幼儿保育-幼儿教育和保育

介绍

考虑到在文化理念中母性关怀的重要性¹和心理理论,²作为大多数有年幼孩子的母亲所承担的工作角色，人们普遍关注非母亲育儿对年幼孩子，尤其是婴儿的影响。

主题

自1969年以来，美国婴儿和学龄前儿童母亲的就业率已经增长了两倍。事实上，在美国，大多数(63%)有3岁以下孩子的女性都在工作，她们的孩子也经历了相当多的非母性护理。从婴儿出生后的第一年开始依赖非孕产妇护理已经成为一种常态。^3、4母亲每周带薪工作的小时数也在增加，照看孩子的小时数也在增加。1998年，有3岁以下孩子的妇女中有38%的人全年全职工作，而1969年这一比例为7%。失业母亲的幼童也要定期接受照顾。^3.2001年全国家庭教育调查的数据显示，在美国，53%的1岁儿童和59%的2岁儿童接受定期的儿童看护。⁵幼儿在生命的头两年接受早期儿童护理是否有系统性的影响?

问题

要了解早期儿童护理的影响，我们必须解决微观经验的许多方面 - 所提供的儿童保健的数量，类型和质量，在进行护理的年龄以及关于护理和护理人员的稳定性或变化。此外，儿童护理的影响可能取决于个体儿童（特别是儿童气质和性别）和家庭（如收入，工作质量和养育质量）的特征。例如，在婴儿期间或婴儿的更多变化期间，较长的儿童保育可能对具有某些缘心特征的儿童有害，但对他人有益或良性。衡量早期儿童保健的影响必须依赖于非实验性的相关设计，这些设计解开了利用育儿服务的家庭中早期儿童差异的真正影响。

在20世纪90年代初期，国家儿童健康与人类发展研究所启动了对早期育儿的Nichd研究，对儿童及其家庭的大规模纵向研究。为了调查儿童保育经验的短期和长期影响，从出生中监测来自美国各地的1200多个儿童的样本。

本研究仔细研究了儿童家庭所选择的儿童保育背景，家庭特征，家庭内部的特点以及随着时间的推移多个儿​​童成果的多个领域（参见Nichd早期育儿研究网络⁶以作全面的概述)。这些家庭代表了他们被招募的各种当地人口。大多数孩子在第一年就开始接受照顾。^3.更多使用婴儿护理的婴儿护理与家庭经济因素最强烈相关，但母亲的教育，人格和信仰以及家庭规模也与育儿使用有关。在婴儿期使用各种类型的护理，包括中心护理，家庭儿童护理，相对护理，家庭护理和父亲护理。低收入和高收入家庭在婴儿期的高质量儿童保育中心均为他们的孩子;房屋的更高质量护理与更高的收入相关。目前对早期育儿症效应的理解主要来自这种大规模研究的广泛公布的结果，也来自美国在美国和国际上进行的其他显着研究。

研究背景

最近的研究强调了早期环境影响的长期影响⁵及其对情感安全，认知发展和学习技巧的意义。实际上，需要通过检查儿童保育经历的性质和伴随家庭体验来解决儿童保健的影响。早期研究儿童保育的影响主要忽略了选择偏差，这些偏差仍可能在研究中受到控制。但是尝试从育儿效果中解开家族可能导致低估育儿效果，^5,7.考虑到育儿和家庭之间的相互作用。因此，在过去的十年里，研究儿童早期照顾婴幼儿的影响一直是基于生态发展模式的地址环境影响在家庭和儿童保健上下文结合孩子特点和经验在一个设置如何塑造经验的影响。

主要研究问题

Widespread concerns about the effects of routine non-maternal care in a child’s first 2 years of life have focused primarily on how such experiences may affect the developing mother–child relationship, but have also addressed effects on a child’s developing language and cognitive development, social competencies, problem behaviours, and peer relations. An additional focus has been the concern that parents may suffer a loss of influence over their children’s development when non-parental caregivers provide significant amounts of care on a daily basis.

最近的研究结果

儿童保育和母婴关系

孩子花在托儿所的时间越多，父母花在孩子身上的时间就越少，⁸但这种与父母敏感性降低的假设联系尚未得到证实。对母亲使用时间数据的分析表明，每周接受超过30小时儿童护理的婴儿的母亲与婴儿在一起的时间比不接受儿童护理的婴儿的母亲少32%，但她们在与婴儿互动时的敏感性并没有降低。⁹美国儿童健康与发展研究所的其他报告显示，在控制了与儿童保育选择相关的多种因素后，在婴儿期和蹒跚学步时期，更多的儿童保育时间与在婴儿期和幼儿期不那么敏感和参与的母子互动有关，¹⁰但只对白人儿童开放;对于非白种人的孩子，更多的照顾时间与更敏感的母子互动有关。高质量的儿童看护经验始终与更加敏感和参与的母子互动有关。

研究所研究早期儿童保育的被认为是最彻底的调查的影响儿童保健infant-mother附件尽管限制包括样本不是美国全国代表性和最贫穷的可能性质量照顾孩子很可能不是采样。与早期文献的元分析结果相反，NICHD的研究发现，儿童保育的许多特征(儿童保育的数量、进入保育的年龄、儿童护理的质量和稳定性)与婴儿-母亲依恋的安全性或回避依恋的增加可能性无关，除非母亲对婴儿的养育不那么敏感。¹¹对于那些接受不太敏感的母亲照顾的孩子来说，长期的育儿经验、较低的育儿质量以及育儿安排的更多变化都与他们与母亲发展不安全依恋的可能性增加有关。不管孩子有过怎样的育儿经历，婴儿-母亲依恋中最安全的预测因素是母亲对婴儿的照顾的敏感性(包括对婴儿的积极关注、反应性、缺乏侵入性或敌意)，这表明是母子互动的质量，而不是母亲的缺席或照顾孩子的经历本身决定了依恋的质量。

在以色列进行的一项纵向研究的结果表明，婴儿经历的非常低质量的中心护理与不安全的母婴依恋率的增加有关，¹²无论母亲的护理人才。以色列中心观察到的护理质量通常比美国在美国的日教研究中的研究中观察到的较差，从而提高了我们对育儿质量和母中性关系之间的协会的知识。收到家庭育儿环境或接受Kibbutz（以色列集体社区）家庭睡觉的儿童，这两种护理类型可能支持更接近贫穷的质量中心，更有可能牢固地附在母亲身上。

一些研究发现，非父母照顾的经历似乎削弱了亲子关系和孩子发展之间的联系。^{13 - 15}然而，来自Nichd研究和其他研究的证据表明，家庭影响始终如一，而不是儿童护理对儿童发展的影响更强，更普遍存在。^{16 - 19}

对认知和语言的影响

即使考虑到家庭选择因素和其他潜在的混杂相关因素，如在家中接受的认知刺激，高质量的儿童护理与更强的认知和语言发展之间的积极联系，以及母亲的语言能力。^20-22此外，研究发现，在15和24个月时，在控制家庭因素和护理环境中的语言刺激的情况下，更多的中心护理经验与更大的语言发展(更多的语言生产)以及2岁时更好的认知发展有关。²²更高质量的儿童保育的长期优势对于更好的学术和认知功能现在延伸到中间儿童和青春期。^23日,24日

对同伴和教师关系，合规性和行为问题的影响

早期儿童护理经验通常伴随着更大的接触同龄人在早期年龄和可能的相关影响的早期同龄人能力。事实上，在照顾其他孩子的环境中，更多的经验与这些环境中的同龄人的积极技能有关，但也与照顾者的消极评级有关。⁶儿童关怀对儿童合规性和行为问题的影响已经存在争议，但相当一致。更多的儿童保育时间与提高行为问题有关，从2岁开始，延伸到幼儿早期。^{23日,25日- 27日}此外，早期的中心护理经验与更多的问题行为有关。²⁸照顾孩子的负面影响小时研究所研究发现了更强烈的外化行为有关儿童早期当孩子收到孩子贫穷保健护理提供者和当孩子花了大比例的时间和一群同事推荐的大专家。²⁹

那些经历了高质量的早期儿童保育的孩子，其特征是他们与照顾者的关系更好，随后他们与学校老师的关系也更好。^30.积极的师生关系似乎会随着时间的推移而持续下去，这一点可以从早期与幼儿护理提供者的关系质量和风格、随后与护理提供者和学前教师的关系以及与幼儿园教师的关系之间的联系中得到证明。在儿童早期护理中这种积极的关系对儿童的社会和认知发展以及他们在学校的成功是重要的。³¹

结论

儿童保育质量和各种积极结果之间的积极联系是发展科学中最普遍的发现之一。高质量的儿童护理(以反应性和刺激性的形式)与更好的认知和语言发展、积极的同伴关系、对成年人的依从性、更少的行为问题和更好的母子关系有关。虽然不同类型的儿童看护经验很少有一致的关系，但以中心为基础的看护似乎有利于儿童的认知发展，尽管它也可能与有问题的社会关系有关。除非育儿质量很差，或者母亲对孩子的需求不敏感，否则非父母育儿似乎不会破坏母婴依恋本身的安全，但有迹象表明，当母亲自己提供的照顾不够敏感，而她的孩子经历的照顾质量较差、安排上的变化更多或照顾时间更长时，这种关系可能会更脆弱。

对政策和服务的影响

大多数美国儿童在很小的时候就开始经历非父母育儿。对儿童保育效果的研究显然支持提供高质量的保育和父母获得这种保育的途径。较差的儿童护理质量可能对儿童的健康发展及其与父母的关系有害，而高质量的护理似乎对儿童的发展和关系有利。考虑到以中心为基础的护理对儿童的认知和语言发展的好处，即使在护理质量高的情况下，关于应该推广哪种护理以及父母应该为婴幼儿选择哪种护理的研究意义尚不清楚，可能伴随着社会发展中的问题。然而，更清楚的是，当幼儿所接受的照顾质量能对他们的社会情感需求和认知刺激做出反应时，他们就能从照顾孩子的经历中获益。

参考

1. 施泰纳GY。家庭政策的无效．华盛顿:布鲁金斯学会;1981.
2. McCartney K，Phillips D.母性和幼儿。在：BIRNS B，HAYS DF，EDS。母亲的不同面貌。发展心理学视角．纽约，纽约：全部媒体;1988年：157-183。
3. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。在生命的第一年照顾孩子。Merrill-Palmer季度1997年,43(3):340 - 360。
4. 家庭就业特征。表6所示。子女不满3岁的母亲按最小子女的单岁年龄划分的就业状况及婚姻状况(2008-09年度平均值)华盛顿特区:美国劳工部劳工统计局;2010.
5. Mulligan Gm，Brimhall D，西J.幼儿、学步幼儿和学龄前儿童的幼儿护理和早期教育安排:2001 (NCES 2006-039)．华盛顿特区：美国教育部。国家教育统计中心;2005年。
6. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。24个月和36个月时的儿童护理和儿童同伴互动:儿童早期护理的NICHD研究。儿童发展2001; 72（5）：1478-1500。
7. 《收入对儿童发展的影响》。经济与统计评论1999, 81(2): 261 - 276。
8. Blui E，Buchanan A.什么预测父亲参与子女？完整家庭的前瞻性研究。英国发展心理学杂志2003; 21:81 - 98。
9. Booth CL, clark - stewart KA, Vandell DL, McCartney K, Owen MT.儿童护理使用和母婴“优质时间”。婚姻和家庭杂志2002; 64:16-26。
10. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。从36个月到一年级的早期儿童护理和母子互动。婴儿行为与发展2003; 26：345-370。
11. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。婴幼儿护理对母婴依恋安全的影响:早期儿童护理研究的结果。儿童发展1997年; 68（5）：860-879。
12. 依恋与非母性护理:将数量与质量的争论置于背景之下。依恋与人类发展2008; 10:275 - 285。
13. 婴儿日托和母子依恋的长期后果。儿童发展1995, 62(2): 474 - 485。
14. 早期非母性护理与婴儿依恋:研究过程。儿童发展新方向1990年; 49（秋季）：71-90。
15. Oppenheim D，Sagi A，羔羊我。婴儿成人附属于Kibbutz及4年后与社会障碍发展的关系。发展心理学1988; 24(3): 427 - 433。
16. 克拉克-斯图尔特卡，格鲁伯CP，菲茨杰拉德LM。孩子在家里和日托．Hillsdale，NJ：L. Erlbaum Associates;1994.
17. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。家庭预测和儿童成果之间的关系：儿童护理儿童较弱吗？发展心理学1998年; 34（5）：1119-1128。
18. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。父母和家庭在儿童保育时的影响:来自NICHD早期儿童保育研究的结果。见:Borkowski J, Ramey S, Bristol-Power M.编。父母和孩子的世界:对智力、学业和社会情感发展的影响。马瓦，新泽：埃尔鲍姆;2001B：99-123。
19. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。儿童保育效应大小为早期儿童关怀和青年发展的研究．美国心理学家2006;61:99 - 116。
20. Burchinal Mr，Roberts Je，Nabors La，Bryant DM。中心儿童保育和婴儿认知和语言发展的质量。儿童发展1996, 67(2): 606 - 620。
21. Galinsky E, Howes C, Kontos S, Shinn M。家庭育儿和相关护理中儿童的研究 - 结果亮点．纽约:家庭与工作研究所;1994.
22. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。儿童关怀与认知和语言发展的关系。儿童发展2000, 71(4): 960 - 980。
23. Belsky J, Vandell DL, Burchinal M, Clarke-Stewart KA, McCartney K, Owen MT, NICHD早期儿童保育研究网络。儿童早期护理有长期影响吗?儿童发展2007; 78：681-701。
24. Vandell DL, Belsky J, Burchinal M, Steinberg L, Vandergrift N, NICHD早期儿童保育研究网络。幼儿保育的影响是否延伸到15岁?来自美国儿童健康与发展研究所的早期儿童护理和青少年发展研究的结果．孩子的发展。在出版社。
25. LAMB，M.非父亲育儿：背景，质量，关联和后果。在：Damon W，Ed。儿童心理学手册:儿童心理学的实践。纽约:John Wiley & Sons;1998: 73 - 134。
26. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。早期的儿童保育和自我控制，合规性和问题行为在二十四和三十六个月内。儿童发展1998年; 69（4）：1145-1170。
27. 马格逊，梅耶斯，鲁姆，瓦尔德福格尔。学前教育和入学准备的不平等。美国教育研究杂志2004; 41:115 - 157。
28. 美国儿童健康和发展中心幼儿保育研究网络。儿童护理和儿童发展类型在54个月内。幼儿研究季刊2004; 19：203-230。
29. McCartney K，Burchinal P，Clarke-Stewart A，Bub Kl，Owen MT，贝斯基J，Nichd早期育儿研究网络。测试一系列因果主题与儿童关注儿童的外部化行为。发展心理学2010; 46:1-17。
30. Howes C，Phillipsen LC，Peisner-Feinberg E.学前班和幼儿园之间感知教师关系的一致性。中国学校心理学杂志2000; 38：113-132。
31. Hamre BK, Pianta RC。一年级课堂上的教学和情感支持能对面临学业失败风险的孩子起到作用吗?儿童发展2005; 76:949 - 967。