幼儿保育-幼儿教育和保育

介绍

认为民主和教育有着悠久的传统，即在密不可分取的互联中：民主作为教育的基本价值和实践;教育作为加强和维持民主的手段。民主是上个世纪主要教育思想家的核心主题，例如John Dewey，Paolo Freire和Loris Malaguzzi。今天它仍然有支持者，^1,2,3,4.然而，民主教育的话语是由另外两种话语，质量和市场的弊端淹死的危险。质量话语是强烈管理的，并理解教育作为提供预定成果的技术。它涉及将儿童，教师和机构带入符合专家衍生的准则。相比之下，市场的话语有利于放松管制，但了解幼儿教育和照顾作为父母消费者的商品。在幼儿教育实践中既不是话语价值民主。作为Carr和Hartnett^5.观察，在他们的书籍教育和民主的斗争中：

Any vision of education that takes democracy seriously cannot but be at odds with educational reforms which espouse the language and values of market forces and treat education as a commodity to be purchased and consumed… (I)n a democracy, individuals do not only express personal preferences; they also make public and collective choices related to the common good of their society.^5.

认真地承担民主的教育愿景并不局限于教育的后期。作为瑞典学前班课程国家，它可以成为幼儿系服务的基本价值。作为乔治^6.辩称：

民主和日托儿所是两种没有立即相互关联的术语。但是，民主何时和何时开始？......民主日常文化的基础确实可以在当天托儿所形成。^6.

什么是民主？

民主是一个多维的概念，每个维度都有不同的形式和做法。代议制民主政府有其传统做法:选举各级理事机构的代表、这些机构的工作(如国家议会、地方议会)以及与这种民主政府形式有关的各种规则和规范(如独立媒体、法治)。还有参与式民主，让人们直接参与影响他们的事务。从这个意义上说，民主也可以被理解为一种存在于世界上的模式，一种共同生活的形式，也就是说，杜威的民主理念不仅仅是一种政府形式，作为“一种生活方式，它是由一种对人类本性的可能性的工作信念所控制的……(以及)一种对人类在适当条件下进行智能判断和行动的能力的信念。”^7.这意味着最大化分享，交换和谈判观点和意见的机会。它还意味着民主是与自我和他人有关的一种方式，这是一个伦理，政治和教育关系，可以且应该遍布日常生活的各个方面。

幼儿领域的民主

幼儿教育和护理的民主实践必须在几个层面运营：不仅仅是托儿所或学龄前的机构，而且是国家或联邦，区域和地方的机构。每个级别都有对某些选择的责任，使用“选择”表示共同的善解的集体决策的民主进程（从新的自由主义使用“选择”作为个人消费者的决策。）^8,9.每个级别都应支持其他级别的民主运作。

在国家一级

国家一级的任务是提供权利、期望和价值的国家框架，以表达民主商定的国家权利、目标和价值，包括作为基本价值的民主;提供实现这些目标的物质条件;并使其他各级以民主的方式实施。举几个例子:民主框架可能包括儿童作为公民享有服务的权利，以及一个使所有儿童都能行使其权利的供资系统;明确声明幼儿服务是一项公益事业和责任，而不是一种私人商品;一个框架课程，定义了广泛的价值观和目标，但允许当地解释;一项完全整合的幼儿政策，由一个政府部门负责;以及为所有儿童提供受过良好教育、收入丰厚和多样化的劳动力。民主制度还包括每一层级都为其他层级的民主实践留出空间，从国家到更多地方的权力下放。^8.

在地方政府一级

幼儿教育和护理（ECEC）的民主惯例是什么意思在地方政府层面？它可能意味着发展“童年的当地文化项目”。^10.这个术语包含了政治承诺、公民参与和集体决策的概念，以使一个社区对其儿童和他们的教育承担责任(从广义上理解)，责任不仅是提供服务，而且是回答关键的教育问题:我们对儿童、教育者和幼儿中心的形象是怎样的?我们通过知识和学习理解了什么?我们的基本教育价值观是什么?意大利的几个公社(包括但不仅是Reggio Emilia)已经进行了这样的集体民主冒险，毫无疑问，其他国家也有这样的例子。

在幼儿中心的水平

将民主政治纳入托儿所 - 或托儿所，幼儿园，幼儿园，幼儿园或我们用来描述ECEC服务的任何其他条款 - 意味着儿童和成人的公民，从事至少五种类型的活动：

1. 关于托儿所的宗旨，解决约翰·杜威的原则的决策，“所有受社会机构影响的人都必须有份额制作和管理它们。”^11.这是最接近民主的理念，作为政府的原则，其中任何选举代表或本集团所有成员都参与了指定地区的决策。例子可能是托儿所被员工或父母组织作为合作社运行，^12.or elected boards of parents involved in pedagogical, budgetary and staffing issues.^13.但除正式的管理机构外，儿童或成年人也可能参与日常或主要事项的决策（见克拉克^14.有关儿童和成年人参与早期儿童环境设计的例子）。
2. 学习的理解。民主党实践超出了看作为复制预先确定的内容和技能的学习，而是让孩子视为“他们自己学习的积极建设者和世界学习的积极建设者。”^15,16.“发明”或“倾听”的教学，对不可预测的结果和新思想开放，必然与民主价值观和实践相结合。
3. 通过参与式方法评估幼儿早期工作。达尔伯格，苔藓和便士^17.对比“质量”作为评估的技术语言，以越来越民主的“意思制作”。“质量语言”涉及一个据称客观的观察者对机构施加外部确定的规范，以便对这些规范进行概要的概要评估。相比之下，“意义制作的语言”谈到了作为形成性的诠释的评估，涉及所有利益攸关方（包括儿童），使实践可见，因此违反反思，对话和变革。这种方法体现在教学文件的实践中，其潜力不仅用于评估，而且潜在的参与性研究，专业发展和规划和民主实践。^18.
4. 竞争主导的秘密，福克术语“真理制度”，它通过普遍性的真相索赔及其与权力和权力的关系来塑造我们的主观和做法。这些真理制度由特权团体支持 - 通常是国家及其专家主管 - 索赔客观和知识的特权地位。争夺这些强大的讨论意味着努力使核心假设和价值观可见，“欢迎并肯定”思维“。^19.

正是通过对主导话语的竞争，第五种民主政治活动得以出现:通过对存在的事物发展一种批判的方法，设想乌托邦，并将它们变成乌托邦的行动，从而为变革敞开大门。吉鲁谈到了“关键的民主”，通过这种民主，人们可以“通过对话、社区参与、抵抗和政治斗争来创造自己机构的条件”。^20.

民主条件

幼儿系服务为参与式民主实践提供理想的空间：全部全部规则。这个空间为所有公民参与提供了机会 - 他们是儿童或父母，从业者或政治家，或者确实是任何其他地方公民。

因此，参与的理念将幼儿中心定义为社会和政治，因此作为充分意义的教育场所。然而，这不是一个给定的，所以要说的，它不是作为学校的自然，内在的一部分。这是一个哲学选择，基于价值观的选择。^21.

其他理解也很重要，例如孩子的形象，父母和工人。从民主的角度来看，孩子被理解为一个有能力的公民，这是一个拥有自己的生命的专家，具有值得倾听并拥有合适和能力参与集体决策的意见。

父母也被视为有能力的公民，“因为他们拥有并发展了自己的经验、观点、解释和想法……这些都是他们作为父母和公民的经验的成果。”^21.工人假设oberhuemer^22.已被称为“民主的专业精神”，了解他们作为民主从业人员的角色。虽然认识到他们为民主论坛带来了一个重要的视角和相关的当地知识，但他们也意识到他们没有真相也没有特权对知识的访问。

结论

例如，民主惯例需要在幼儿机构的社区中共享某些价值观：

• 尊重多样性，涉及遭遇的道德，达尔伯格和苔藓描述的关系伦理^23.在他们对幼儿教育的伦理讨论中;
• 认识到多个观点和不同的范式 - 大多数问题有多个答案，并且有很多观察和理解世界的方式;
• 欢迎好奇心，不确定性和主观性 - 以及他们所要求的责任;
• Critical thinking, which in the words of Nikolas Rose is “a matter of introducing a critical attitude towards those things that are given to our present experience as if they were timeless, natural, unquestionable: to stand against the maxims of one’s time, against the spirit of one’s age, against the current of received wisdom…[it is a matter] of interrupting the fluency of the narratives that encode that experience and making them stutter.”^24.来自Reggio Emilia的三位教学基督教培养民主实践的重要性夺取了培养民主实践的重要性，来自Reggio Emilia已经引用，关于参加其市校的主题：

参与是基于现实不是客观的想法，这种文化是一个不断发展的社会产品，个人知识只是部分;并且为了构建一个项目，每个人的观点都与其他人的对话相关，在共享价值的框架内。参与的想法是在这些概念上创立：在我们看来，因此，也是民主本身。^21.

含义

这种方法的一个重要意义是需要检查幼儿及教育系统的价值框架。它不足以识别“有效;”人们也需要不断审查教育目的，而不仅仅是我们经济发展所需的识字和科学技能，而且是我们儿童需要维持开放，民主社会的基本价值观和态度。培养幼儿机构的民主实践 - 例如父母的参与和尊重幼儿的自然学习策略和机构 - 需要某些物质条件。例子包括：足够稳定的公共资金，一个合格的劳动力受到教育，被称为民主专业人士;关键支持结构，如意大利北部的教育学;^25.和适当的教学工具，如教学文档。^17,18

参考

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