情绪

介绍和主题

理论的角度

儿童情绪发展的理论视角是功能主义理论和动力系统理论的结合¹:儿童与环境的接触可以被视为包含多种情绪相关成分的动态交易(例如，表达行为、生理模式、行动倾向、目标和动机、社会和物理环境、评估和经验感受)，随着时间的推移，随着孩子的成熟和对变化的环境互动的反应而变化。情绪发展反映社会经验，包括文化背景。在其他地方，我认为情感发展应该从生物生态框架来考虑，将人类视为嵌入在社区环境中的动态系统。²表1总结了与社会互动相关的情绪发展值得注意的描述性标记。

表1。与社会互动相关的情绪发展的值得注意的标记

年龄阶段	监管/应对	表达性行为	的关系建筑
婴儿期： 0 - 12mos。	自我安慰和学习调节反应。 协调行动服务中的注意力。 在压力环境中依赖护理人员支持“脚手架”。	在某些表达渠道中与他人的行为同步。 对他人表情的歧视与日俱增。 在偶然控制下对刺激的表达反应增加。 增加了情感情绪的表现行为的协调。	社交游戏和回合制(游戏邦注:如“躲猫猫”)。 社会参考。 社会乐器信号使用（例如，“假”哭泣得到注意）。
学步的: 12 mos.-2½年	自我意识的出现和自我情绪反应的意识。 易怒是由于对扩大自主和探索需求的约束和限制。	在表现行为中表现出明显的自我评价和自我意识，同时伴有羞愧、骄傲和害羞。 增加表现力行为和情感国家的口头理解和生产。	对不同的人有不同的感觉。 越来越多的歧视他人的情绪及其有意义。 早期的移情和亲社会行为。
学前教育: 2 - 5年	象征性的接触有助于情绪调节，但符号也会引发痛苦。 与他人的交流扩展了儿童对自身感受和引发情绪事件的评价和意识。	在游戏和戏弄中采用假装的表达行为。 务实意识到“虚假的”面部表情可能会误导他人的感情。	与他人的交流阐述了孩子对社会交往的理解和对行为的期望。 对同伴的同情和亲社会行为。 增加对他人情绪的洞察力。
初级学校：5-7岁	自我意识的情绪(例如，尴尬)是管理的目标。 向照顾者寻求支持仍然是主要的应对策略，但对情境解决的依赖明显增加。	对同龄人采取“冷静的情绪”。	越来越多地协调一个人自己和其他人的情绪。 对情感“剧本”的早期理解。
童年中期: 7 - 10年	如果控制至少适中，则解决优选的应对策略。 如果控制被评估为最小，则使用的距离策略。	欣赏表达行为的规范，无论是真实的还是掩饰的。 使用表达行为来调节关系动态(例如，在责备朋友时微笑)。	意识到对同一个人的多种情绪。 利用对方的多个时间框架和独特的个人信息来帮助发展亲密的友谊。
青春期前: 10 - 13年	在压力环境下对实际控制的评估的准确性提高。 能够产生多种解决方案和不同的策略来应对压力。	与亲密朋友的真正情感表达之间的区别，并与他人进行管理的展示。	在社会角色中增加社会敏感性和对情感“剧本”的意识。
青春期： 13年以上	意识到自己的情绪周期(例如，对感到愤怒的内疚)有助于有洞察力的应对。 在处理压力和随后的决定时，加强道德品质和个人哲学的整合。	能够熟练运用自我表现策略进行印象管理。	意识到情感的相互交流影响着关系的质量。

请注意。摘自Saarni(2000，第74-75页)。版权2000年由josey - bass。经作者同意转载。

最近的研究结果

情感能力的发展

一种富有成效的方式来看待情感功能，是它所为个人提供自适应和自我潜能的目标。构建情感能力^3.被认为是一套以影响为导向的行为、认知和管理技能，随着人们在社会环境中发展的时间推移而出现。个体因素，如认知发展和气质，确实影响情绪能力的发展;然而，情绪能力的技能也受到过去的社会经验和学习的影响，包括个人的人际关系历史，以及个人生活中的信仰和价值观体系。因此，我们积极地创造我们的情感体验，通过我们的认知发展结构和我们对情感话语的社会暴露的综合影响。通过这个过程，我们学会了什么是感觉什么是做什么。表2列出了情绪能力的8项技能。

表2.情感能力技能

1.	意识到一个人的情绪状态，包括一个人正在经历多种情绪的可能性，甚至在更成熟的层次，意识到一个人可能也没有意识到自己的情绪，由于无意识的动力或选择性的注意力不集中。
2.	识别和理解他人情绪的技能，基于情境和表达线索，对他们的情绪意义有一定程度的共识。
3.	在一个人的传代培养和更成熟的水平中使用情感和表达词汇和表达的技能，以获得与社会角色联系中情绪的文化脚本。
4.	同情和交感神经的能力参与其他人的情绪体验。
5.	意识到内在情绪状态不一定与外在表达相对应的技巧，无论是对自己还是对他人。在更成熟的水平上，有能力理解一个人的情绪表达行为可能会对另一个人产生影响，并在自我表达策略中考虑到这一点。
6.	适应性应对厌恶或痛苦情绪的能力，通过使用自我调节策略，改善这种情绪状态的强度或时间长度(例如，“抗压力”)。
7.	意识到关系的结构或性质在一定程度上是由情感的直接性或表现的真实性以及关系内的互惠或对称的程度所决定的;例如，成熟的亲密关系在一定程度上是由相互或互惠的真实情感分享来定义的，而亲子关系可能有真实情感的不对称分享。
8.	情感自我效能能力:个人认为她或自己是感觉，总的来说，就是他或她想要的感觉。也就是说，情感自我效能意味着一个人接受自己的情感体验，无论是独特的、古怪的还是文化上传统的，这种接受与个人对理想情感“平衡”的信念是一致的。从本质上说，当一个人表现出与道德感相结合的情感自我效能时，他的生活就符合他的个人情感理论。

请注意。摘自Saarni(2000，第77-78页)。版权2000年由josey - bass。经作者同意转载。

与照顾者的依恋关系是孩子情感生活展开的初始背景。如果照顾者通常满足婴儿的需求，婴儿就会内化这样的观念，即世界是一个安全的地方，其他人是值得信赖的和有反应的。婴儿在他或她对照顾者的依恋中是安全的。照顾者和孩子的关系为情感技能的发展奠定了基础，并为未来的社会关系奠定了基础。安全的依恋让孩子可以自由地探索世界，与同伴交往。对世界是有反应的、可预测的和可靠的肯定有助于儿童发展自我调节能力。在一项针对学龄前儿童的研究中，德纳姆和她的同事们⁴发现对母亲的依恋安全性与对教师的依恋安全性之间存在正相关关系。此外，对母亲和老师的依恋安全性与情绪理解和愤怒调节呈正相关。

相比之下，一个经历世界不可预测和/或敌对的孩子必须消耗大量的能源自我管理情绪唤醒。不安全的依恋与情感和社会无能有关，特别是在情感理解和监管愤怒的领域。⁴此外，对冷漠或不友好的社会世界的感知会影响随后的情绪反应和人际行为。例如，一个遭受虐待的孩子可能会产生焦虑或恐惧等基本情绪反应。⁵儿童随时警惕威胁的迹象，可能会表现出攻击性或顺从行为，作为一种自我保护的手段，而这种行为可能会使儿童在未来成为欺凌者或受害者。与虐待相关的认知-情感结构可能会促进情绪收缩或特殊的情绪反应，干扰孩子成功与同龄人交往的能力。⁶

情绪能力技能的发展是一个发展过程，特定技能在不同的年龄表现不同。幼儿的情感知识更加具体，对可观察因素的关注程度更高。幼儿的情绪表达和情绪调节尚不成熟，需要更多的社会环境的支持和强化。小学生的自我情绪报告能力和用语言解释情绪相关情况的能力都有所提高。随着孩子逐渐成熟，他们对他人感受的推断不仅整合了情境信息，还整合了之前的经历和历史信息。年龄较大的孩子也更能理解和表达复杂的情感，如骄傲、羞愧或尴尬。到了青少年时期，身份、道德品质以及抱负和机会的综合作用更明确地被年轻人认为是重要的。

情绪能力的发展不是孤立的，它们的发展与认知发展密切相关。例如，随着对自己情绪体验的认识、同理心的能力以及理解情绪起因及其行为后果的能力的增强，对他人情绪的洞察也在相互作用中增长。此外，随着孩子们了解人们如何以及为什么会这样做，他们在情感上推断自己的能力也在增长。

积极发展和情绪能力

有能力的儿童和青少年并没有经历过没有问题的生活，但他们拥有帮助他们应对各种生活事件的个人和环境资产。情感能力是年轻人应对生活中各种挑战的一套资源。与其他领域的发展一样，掌握与情感发展相关的早期技能，如情感调节，会影响孩子应对未来发展挑战的能力。

结论

情感能力领域的优势可以帮助儿童和青少年有效地应对特殊情况，同时也促进与积极发展结果相关的特征，包括自我效能感、亲社会行为和与家庭和同龄人的支持关系。此外，情绪能力作为一种保护因素，可以减少一系列风险因素的影响。研究已经分离出可能产生保护性影响的个人属性，其中几个反映了情绪能力的核心元素，包括与阅读人际线索、解决问题、在人际环境中执行目标导向行为相关的技能，从工具和情感的角度考虑行为选择。⁷

参考

1. Saarni，C.，Campos，J.，Camras，L.，＆Suterington，D。（2008）。情感和情感能力的原则。在W. Damon＆R.Lerner（EDS）中，儿童与青少年发展:高级课程(页361 - 405)。新泽西州霍博肯:威利。
2. Saarni，C.（2008）。情绪发展与社会背景的界面。在M. Lewis，J. Haviland-Jones＆L. Feldman Barrett（EDS。），情感手册(第3版，第332-347页)。纽约:吉尔福德出版社。
3. Saarni, c(1999)。情绪能力的发展．纽约:吉尔福德出版社。
4. Denham, S.， Blair, K.， DeMulder, E.， Levitas, J.， Sawyer, K.， Auerbach-Major, S.等(2003)。学龄前儿童情绪能力:社会能力的途径。儿童发展, 74, 238 - 256。
5. Pollak, S. D.， Cicchetti, D.， Hornung, K.， Reed, A.(2000)。识别面部情绪:儿童虐待和忽视的发展影响。发展心理学, 36岁,679 - 688。
6. Pollack, s.d.(2008)。联系早期经验和情绪出现的机制:来自受虐待儿童研究的插图。当前的心理科学方向17, 370 - 375。
7. (2001)。情绪能力与早期学校适应:危险学龄前儿童的研究。早期教育与发展, 73 - 96。