执行功能

介绍

情绪发展包括感觉、理解和区分日益复杂的情绪的能力，以及自我调节它们以适应社会环境或实现当前或未来目标的能力。通常，孩子们面临的情况是，他们必须在相互竞争的选项中做出选择，比如在玩游戏之前完成作业或现在吃零食，而不是为更健康的饮食节省空间。在做出这样的决定时，他们需要调和在特定的期望和规则的背景下可用的竞争性选择之间的冲突，以及在不那么直接和自动的选择服务中调节即时满足的冲动。这种行为和认知控制与执行功能的概念有关。执行功能是指以自愿和高度努力为特征的多维认知控制过程。它们包括评估、组织和实现目标的能力，以及在遇到新问题和新情况时灵活适应行为的能力。来自认知发展和发展认知神经科学的证据表明，情绪调节的发展得到了几个核心执行功能的有力支持，比如注意力控制，抑制不当行为，决策和其他高认知过程发生在情绪要求高的环境中。^1，2

主题

由于人类主要是社会性的，理解自己和他人的情绪是一项重要的技能，大脑的大部分用于这项工作。^3.基本情绪，如快乐或恐惧，不同于所谓的道德情绪(如羞愧、内疚、骄傲等)，这些情绪出现在社会互动中，规范或理想行为或明确或含蓄地建立起来。理解和管理道德情绪需要将社会共有的规范和道德原则内化。感知和理解他人的情绪(共情)，对他人的心理状态进行归因(心理理论)，包括理解他人的信念和态度。因此，情感和社会发展是紧密相连的。情绪发展的另一个关键组成部分，即情绪管理，对社会化同样至关重要。在社会活动中(如在学校)，为了适应规范和目标，通常有必要控制情绪反应，无论是积极的(如兴奋)还是消极的(如沮丧)。因此，执行控制的发展是情绪调节的核心。

问题

执行功能常被认为是认知功能的一般领域。这意味着大脑参与调节各种行为，如语言、记忆、推理等。然而,一些作者认为情感、社会和动力行为(例如,决定是否吃一块蛋糕或拥抱我们爱的人)可能会更难控制,甚至可能需要一种不同的机制与情感中立的条件(例如,决定是否5是一个奇数还是偶数数字)。一些作者已经在执行功能的“冷”(纯认知)和“热”(情感)方面建立了区别。^4.因此，在目标导向的问题解决过程中，执行功能与情绪调节具有相互关系。然而，情绪调节的具体要求取决于问题的动机意义以及问题本身是热是冷。^1.

研究背景

执行功能结构的多维性与执行功能金标准测试缺乏具体协议形成对比，尽管通常用于单独检查不同功能的任务具有高度结构化的性质。因此，各种各样的实验室任务被用来测量不同的执行功能，其中一些任务已经从成年人身上改编。根据任务是否涉及处理与情绪相关的信息，冷执行功能任务和热执行功能任务之间有一个大致的区别。^5.在这个一般分类中，任务也可以根据其目标的特定功能进行划分，例如，工作记忆、抑制控制或心理灵活性。然而，考虑到整个儿童时期执行功能的长期发展，各种各样的任务都适用于特定年龄段或能力水平的儿童。^6.

关键研究问题

1. 执行功能技能的成熟是否支持情感发展?情感发展的关键方面(如共情、心智理论、道德原则内化等)的发展如何与心智成熟相关前额叶皮层?
2. 哪些因素决定执行功能技能的发展?
3. 执行功能和情绪调节发展中的个体差异是由基因决定的，还是与经验更相关?
4. 是否有可能通过教育干预来促进执行功能的发展?如果是这样，执行功能的增强会转化为更好的情感发展吗?

最近的研究结果

来自多个研究的证据表明，执行功能方面的成熟，如抑制控制和执行注意，与情感理解(对自己和他人)和调节的增加密切相关。学龄前儿童在实验任务中抑制控制的表现与他们的情绪调节能力显著相关。^7,8另外，注意力控制能力强的孩子在处理愤怒时倾向于使用非敌意的语言方法，而不是显性的攻击方法。⁹更高的努力控制也与移情呈正相关。¹⁰对他人表示同情需要理解他们痛苦或快乐的信号。事实上，区分自己和他人心理状态的能力(心智理论，ToM)，这是同理心的另一个核心认知组成部分，¹¹与努力控制和抑制控制的个体差异密切相关。¹²然而，ToM是否与早期发育过程中更普遍的情绪调节技能直接相关仍存在争议。¹³此外，执行控制的个体差异与良知的发展有关，良知涉及体验道德情感和符合规则和社会规范的行为之间的相互作用。¹⁴在这种情况下，努力控制程度高的儿童对行为的内化控制更大。¹⁵通常的解释是，努力控制提供了连接道德原则、情感和行为所需的注意力灵活性。

除了这些研究，目前的研究方向是调查影响执行功能发展的教育和体质因素。对学龄前和学龄儿童不同执行功能的训练研究表明，训练的能力，包括执行注意力，^16，17流体的推理,^18,19,20工作记忆^{21日,22日,23日}和认知控制。²⁴

研究的空白

未来的研究有可能进一步阐明执行功能和情绪发展。虽然横断面研究可以提供非常丰富的信息，但需要进行纵向研究，以排除由于不同年龄组的个体差异可能产生的影响。因此，纵向研究可以为典型和非典型认知和情绪发展提供重要的见解。²⁵另一个重要但尚未解决的问题是，旨在培养执行功能的教育干预措施在多大程度上能够在整个发展过程中在结构和功能层面上稳定地改变这一系统的效率。一些研究表明，在发育过程中，在大脑功能水平上进行执行功能训练是有益的，^{16、17、22、23}在没有进一步训练的情况下，几个月后仍然可以观察到。¹⁶然而，随着时间的推移，需要更多的研究来进一步描述训练的益处，以及执行功能训练的益处是否会转移到情绪调节技能。

结论

情绪发展包括对自身和他人情绪的更多理解，以及基于当前目标和社会共享规则调节情绪的能力。情绪功能的变化对学生的社会适应和学校能力具有重要作用。^26,27情绪的适应性发展与儿童的幸福感有关，而情绪调节困难与情绪紊乱和行为问题有关。^{27日、28日}情绪的发展是由各种认知技能构成的，包括以一种自愿的、努力的模式灵活调节行为的能力(执行功能)，这在很大程度上取决于额叶的成熟。²⁹认知和情绪调节似乎是协调发展的，在学前阶段表现出强烈的发展，而在儿童后期和青少年时期则表现出更持久的发展过程。³⁰

对家长、服务和政策的影响

越来越多的证据表明，执行功能可以通过认知训练来增强，这种干预有可能提高支持儿童行为和情绪调节技能的大脑系统的效率¹⁶成年人也一样。^{23日,31日32}最近的研究还表明，执行控制的发展受到环境因素的影响，如父母教养和教育。幼儿期亲子互动的质量似乎促进了以后执行功能的发展。父母的态度，如温暖、反应和温和的纪律，与安全的亲子依恋和积极的相互关系有关，与孩子的高级执行功能技能有关。³³同样，专注于教授监管技能的课堂课程也显示出显著提高学龄前执行控制能力的发展。²⁴作为认知和情绪调节基础的神经认知系统的可塑性可能与生命前二十年中其延长的成熟有关。重要的是，这种神经认知系统的易感性受到广泛经验的影响，提供了多种机会，以促进儿童的社会和情感能力。本文总结的基于研究的数据必须鼓励政策制定者推广使用包括直接解决社会情感能力的课程在内的教育计划。

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