语言发展和读写能力

介绍

学会说话是幼儿时期最明显和最重要的成就之一。在短短几个月的时间里，没有明确的教学，蹒跚学步的孩子就从一个犹豫的单词变成了流利的句子，从一个词汇量很小的单词变成了一个每天增加6个新单词的单词。新的语言工具意味着社会理解、了解世界、分享经验、乐趣和需求的新机会。

主题

语言知识的本质

当我们考虑到学习的本质时，语言的发展就更令人印象深刻了。孩子们似乎只需要记住他们听到的内容，然后在以后的某个时间重复它。但正如乔姆斯基¹多年前就指出，如果这就是语言学习的精髓，我们就不会是成功的交际者。语言交流需要生产力，即创造无数个我们从未听过的话语的能力。这种无穷无尽的新奇要求语言知识的某些方面必须是抽象的。最终，单词组合的“规则”不能是关于特定单词的规则，而必须是关于特定单词的规则班级例如名词、动词或介词。一旦有了这些抽象的蓝图，说话者就可以用最能传达当时信息的词语来填补句子中的“缝隙”。乔姆斯基的关键观点是，由于抽象永远不能直接体验，它们必须从儿童自己的心理活动，听讲话。

问题和上下文

辩论

作为语言学习基础的心理活动的本质在儿童语言专家中广受争议。一组理论家认为，语言输入仅仅触发了语法知识，而语法知识在基因上就已经存在了。²而反对者则认为，语法知识来源于人类大脑分析和组织信息的方式，而不是天生的。^3.这场辩论反映了关于人类发展的根本不同的信念，不太可能得到解决。然而，至少在两个领域有实质性的共识，可以指导教育工作者和政策制定者:(a)语言习得过程的可预测性;(二)它的多重决定性质。

研究成果

可预测的语言序列

在广招，语言发展的观察到的“事实”是没有争议的。大多数孩子开始在他们的第二年，到2岁时都可能知道至少有50个单词和短语应结合他们说话。⁴一旦200字左右的词汇量大小达到，急剧单词学习的增加和语法功能的单词，如冠词和介词率开始出现了一些一致性。⁵在学前阶段，句型变得越来越复杂，词汇也多样化，包括表达大小、地点、数量和时间等概念的关系术语。⁶通过对四到六左右的年龄，大多数孩子已经获得了句子的基本语法。⁷从那时起，孩子们学会更有效地使用语言。他们还学习如何创造和维护更大的语言单位，如对话或叙述。⁸虽然在发展速度个体差异，其中各种形式出现的顺序是在国内和跨越阶段高度可预测的。⁹

决定因素

也有相当程度的一致是语言发展的过程中反映的因素，至少在五个领域的相互影响：社会，感知，认知过程，概念和语言。理论家中的重点和假定给定域确定的程度不同，但大多数人都认为每个是相关的。有一个大的研究机构支持，语言学习是由人的经验和能力，许多方面的影响的看法。我会提到两个发现在每个区域可捕捉到现有证据的味道。

社会

1. 幼儿推断说话者的交际意图并利用这些信息来指导他们的语言学习。例如，早在24个月的时候，他们就能够仅仅从一个成年人激动的语调和物理环境中推断出一个新词一定是指一个成年人不在时放在桌子上的物体。¹⁰
2. 语言环境影响语言学习．从年龄一到三个，从高度口头儿童“专业”家庭听说近3倍，每星期多的字，从低的孩子口头“福利”的家庭。纵向数据显示，这一点，早方面父母的语言预测九岁时语文成绩。¹¹

知觉

1. 幼儿感知设置舞台．6个月或12个月大时的听觉感知能力可以预测23个月大时的词汇量和句法复杂性。¹²
2. 理解力问题．在英语中，对有障碍的学习者来说，具有挑战性的形式是知觉突出度降低的形式，例如，那些不重读的或在一个辅音集群中统一的形式。¹³

认知过程

1. 频率影响学习速度．听过大量语言例子的孩子比接受普通语言输入的孩子学习语言的速度更快。¹⁴
2. 不同语言领域之间的“权衡”当整个目标句子需要比孩子更多的心理资源时，就会发生。例如，在复杂语法的句子中，孩子们在动词结尾和介词等小语法形式上的错误要比在简单语法的句子中多。¹⁵

概念上的

1. 关系方面都与心理年龄．表达时间，因果关系，位置，大小和秩序的概念词与心理年龄比的话，仅仅是指对象和事件的更多相关。¹⁶此外，儿童学习不同的语言学习谈论诸如空间位置在或旁边不管他们特定语言的语法技巧是什么，他们的顺序基本相同。¹⁷
2. 语言技能受到世界知识的影响．谁都有困难回顾一个字儿也少知道即将该字指的对象。¹⁸

语言

1. 动词词尾的线索动词意义．如果一个动词以-ing结尾，三岁的孩子会认为它指的是一个活动中，如游泳，而不是去状态完全改变，如推．¹⁹
2. 当前的词汇影响新的学习．蹒跚学步的孩子通常认为一个新词指的是他们还没有标签的物体。⁶

结论

先天与后天

这些只是一些发现，综合起来，令人信服地说明了开发的互动性。儿童的语言学习任务是通过以某种方式运作的知觉机制和有限的注意力和记忆能力来完成的。这些认知系统至少会影响语言输入中注意到的内容，并且很可能是学习过程的核心。同样地，儿童先前对物质和社会世界的经验为他们解释所听到的语言提供了早期的基础。之后，他们还会使用语言暗示。然而，语言习得的过程并不完全是由内部驱动的。要学习的语言的结构，以及听到各种形式的声音的频率，也会产生影响。尽管存在理论性的争论，但很明显的一点是，语言技能反映了几乎每个领域的知识和能力，不应该被孤立地看待。

对教育及政策的影响

教育工作者和决策者往往忽视幼儿​​其语言似乎落后于其他领域的发展，认为这些儿童“只是有点晚”，在说话。研究证据表明，而不是语言习得应在复杂的综合任务成功的重要晴雨表处理。正如我们刚才看到的，只要语言“失败”其他领域有牵连，以及 - 无论是作为原因还是结果。事实上，现在主要的流行病学研究已经证明，在四个岁时被诊断为特定语言障碍的儿童（在语言习得即延迟没有感觉运动障碍，情感障碍或迟缓）是在为学业上的失败和心理健康问题早已进入青年期的高风险。^20、21幸运的是，研究证据也表明，加速语言学习是可能的。²²即使孩子必须是那个从语言数据中创造抽象模式的人，我们也可以促进这种学习(a)通过提供与孩子的知觉、社会和认知资源相一致的语言例子;(b)选择与共同发展过程相协调的学习目标。

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