语言发展和读写能力

介绍

学习阅读是小学早期教育的主要成就。孩子们带来的经验、知识和技能，有助于他们获得有效和准确的阅读技能。这里采用的观点是，孩子们将在学校的前三年学习阅读，然后将开始利用阅读来学习。¹此外，准确理解书面文本的前提是孩子们能够毫不费力地阅读单个单词。²早期教育工作者希望了解孩子们需要哪些技能来确保他们在一年级、二年级和三年级顺利学习。该报告将重点关注与有效的单词阅读和阅读理解有关的早期语言技能，即儿童对口语和词汇的意识。此外，该报告还将提供一些有限的证据，表明儿童成功学习阅读的程度与他们的自我概念有关。

主题

成功和全面参与西方社会的前提是个人知道如何从书面文本中获取意义。不幸的是，最新的统计数据显示，大量加拿大人的阅读能力很差，这可能会危及他们在工作场所的融入。^3.纵向研究清楚地表明，阅读能力的差异在早期就形成了，并随着时间的推移保持相对稳定。^4，5大多数在一年级结束时阅读能力差的孩子在以后的阅读中仍会遇到困难。因此，在孩子生活的早期干预是很重要的，以防止阅读问题及其负面后果。

问题

家长、教育工作者和研究人员都有一个共同的担忧:如何确保每个孩子都能有效、准确地理解书面文本。

研究背景

研究人员采用了各种方法来更好地理解儿童是如何学习阅读的。尽管选择一种特定的方法论，它的基本假设和它产生的结果可能会导致激烈的辩论，但实践者明智地检查现有的研究，以汇集证据，发展合理的实践。当观察、相关、实验和干预研究指向相同的结论时，就会得到趋同的证据。

主要研究问题

一系列的关键问题继续指导着阅读研究，重点是从学前到早期学校的过渡。下面列出了一些最重要的问题:

1. 孩子们带来了什么技能和知识来促进阅读的习得?
2. 哪些经历能促进早期读写技能和知识以及阅读动机?
3. 我们如何确定哪些孩子有阅读障碍的风险?
4. 我们如何在高危儿童早期干预以预防阅读问题?
5. 什么样的教学方法最适合优化儿童的数量，谁将学会阅读成功?

关于这些问题的最新调查结果的充分介绍超出了本章的范围。读者可以通过阅读雷纳等人的文章，获得对最近解决这些问题的发现的极佳理解。⁶以及美国国家早期识字小组(National Early Literacy Panel) 2008年的报告。⁴

最近的研究发现

这里的观点是，早期语言技能在阅读的习得中扮演着重要的角色，语言学习和阅读学习是相互关联但又截然不同的领域。以下是关于语音意识和词汇这两种语言技能的最新研究成果。此外，本文还讨论了阅读对儿童自我概念发展的作用。

音素意识．在过去的20年里，研究人员在理解儿童口语意识的作用方面取得了重要进展。音位意识是指识别、比较和操作口语单词的最小单位——音素的能力。⁷大多数口语单词包含一个以上的音素;例如,猫有三个音素和泄漏有四个音素。

• 有证据表明，儿童首先意识到口语的较大单位，如句子中的单词和单词中的音节;然而，对音素本身的意识是阅读的最佳预测因素。^2、7、8
• 幼儿园时测量的音素意识是一年级阅读的最佳单项预测指标之一。音素意识被认为有助于儿童学习阅读，因为它能让儿童理解与口语发音相对应的字母。^7，8
• 干预研究清楚地表明，教幼儿语音意识对单词阅读和阅读理解都有好处。^7，8在音素意识活动中包括字母的干预研究是最成功的。⁷

词汇表．阅读教学的最终目的是确保孩子理解他们所阅读的文本。理解书面文本是一个复杂的过程，包括流利的词汇识别、激活词汇和世界知识、进行推理和将各个部分整合成一个连贯的整体。²基于这种阅读理解的观点，儿童词汇是口语的一个组成部分，是阅读理解所必需的。⁹

• 幼儿园时测量的儿童词汇量是三年级和四年级阅读理解的最佳预测指标之一。¹⁰
• 干预研究表明，在文本中教授单词可以提高儿童对文本的理解。¹¹
• 提高幼儿的词汇技能是否会对他们的阅读理解产生长期影响还有待证实。

自我概念．关于儿童阅读技能如何影响自我认知的纵向证据有限。这项研究本质上是相关的，但它与一个观点是一致的，即阅读能力差的孩子往往认为自己阅读能力较差，也缺乏阅读的动力。^12、13、14纵向研究结果表明，早期阅读能力预测自我认知的发展，而不是相反。^14、15也就是说，所有的孩子在开始阅读时都倾向于有积极的自我认知，但这些会随着时间的推移而改变。也有一些证据表明，那些认为自己能力较差的孩子往往会避免阅读或阅读频率较低。¹⁵反过来，阅读频率的降低进一步阻碍了有效的单词阅读和理解技能的习得。¹⁶虽然有必要收集证据，但这些发现符合这样一种观点，即幼儿迅速培养良好的阅读技能是至关重要的。

结论

累积的证据表明了三件事:

1. 对语言结构意识较强的儿童比对语言结构意识较弱或没有这种意识的儿童更容易学习阅读。最重要的是，语音意识可以在一年级之前培养。
2. 词汇能力强的孩子在三年级时阅读理解能力较好。最重要的是，可以在家里、托儿所和幼儿园提高词汇量。
3. 阅读能力较差的儿童自我概念发展较慢，阅读量也较低。这强调了早期干预的重要性，以确保孩子们在一年级开始时掌握必要的技能和知识来学习阅读。

影响

家长和教育工作者可以促进幼儿音位意识和词汇的发展。他们可以将以下活动纳入日常生活:

1. 玩文字游戏强调语言的结构。有证据表明，引入字母和文字游戏可以帮助孩子们理解单词是由单个的声音组成的。^7日17最后，通过鼓励幼儿用他们有限的字母知识来捕捉他们听到的声音，让他们探索单词的声音结构也是有益的。¹⁸
2. 阅读儿童读物．有充分的证据表明，儿童可以在看书中的图片或阅读书中的文字时学习由成年人介绍的新单词。为了确保学习，重要的是要多读同一本书。家长和教育工作者可以从附近的图书馆借阅儿童书籍。^{19、20、21、22}

参考文献

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Monique Sénéchal是加拿大语言和识字研究网络的成员（http://www.cllrnet.ca/)．