语言发展和识字

它有多重要？

学会谈话是幼儿期最明显和最重要的成就之一。新的语言工具意味着社会理解的新机会，了解世界，以共享经验，愉快和需求。然后，在学校的前三年，孩子们在学习阅读时迈出了另一大的一步。虽然这两个域是不同的，但它们也是相关的。早期语言技能与后来的成功阅读有关。此外，识字前和扫盲活动也可以帮助进一步的儿童在学龄前儿年复后学校教育。

倾听和口语技能的儿童被称为语言障碍。估计在加拿大和美国进入学校的学龄儿童和12％的儿童有一些形式的语言减值。研究还表明，25％至90％的语言障碍经验阅读障碍，通常被定义为在足够机会学习阅读后发生的阅读成就。学龄儿童中的阅读障碍估计为10％至18％。

当孩子们难以解答别人并表达自己时，随之而来的是，这种心理社会和情绪调整问题并不令人惊讶。因此，语言延迟或紊乱的儿童增加了社会，情绪和行为问题的风险。同样，研究表明，大多数在级别的阅读技能较差的儿童将继续在以后阅读困难。

我们知道什么？

虽然有利的语言学习的心理活动的性质是广泛的争论，但是，语言开发的过程受到至少五个领域的决定因素的影响：社会，感知，认知处理，概念和语言学的影响。同样，虽然儿童之间的个人差异存在，但语言发展具有可预测的序列。大多数孩子在第二年开始发言，到了21个月可能会知道100个单词，并且能够将它们结合在短语中。截至4岁至六岁，大多数孩子在语法完整和完全可理解的句子中发言。他们的第一句是内容词组成，通常丢失语法函数词（例如，文章和介词）和字结尾（例如，复数和时态标记）。虽然存在可预测的顺序，但由于遗传和环境因素之间的复杂相互作用，儿童之间的语言开发率基本上变化。

家庭和家庭压力的语言刺激的数量和类型，如儿童滥用促进了儿童的语言发展。同样，护理人员和孩子之间的互动质量 - 例如在玩游戏或阅读书籍时 - 在识字结果中起着重要作用。儿童的技能在教学交互中更快地进步，其特征是敏感，响应性和无控制成年投入的特征。父母行为的其他方面，如频繁和定期参与学习活动和提供年龄适当的学习资料，赞成孩子的识字结果。此外，有更多资源（例如，教育，收入）的父母更有可能为他们的幼儿提供积极的学习经历。虽然儿童特征（例如，出生令）也在他们自己的学习经历中发挥着关键作用，其与经过平均较大的词汇比其后出生的兄弟姐妹在一起的初级儿童。

有关表现力词汇的儿童（少于40-50字），并且在24个月内使用没有单词组合被确定为具有缓慢的表现语言发展（SELD）。这些儿童的语言障碍风险较高，持续到初中学年。此外，语言开发受损的儿童对后期学术困难，学习障碍，焦虑症，社会困难和行为问题的风险更大。最常见的行为问题是多动障碍（ADHD）;研究还表明了羞怯和焦虑等内化问题的高速率。有语音障碍的儿童更有可能具有语音处理，语音学习和扫盲的困难。

音位意识是指识别、比较和操作口语单词的最小单位——音素的能力。在第一年，孩子们对母语中的音素更敏感，对与他们的语言无关的声音差异不太敏感。在7.5个月大的时候，孩子大脑对母语对比的反应增加预示着他们以后的语言技能。音位意识和词汇技能分别是阅读和阅读理解的最佳预测指标。有些孩子在听和说方面有足够的能力，但语音处理能力很差。在入学时，这些孩子可能被认为有阅读障碍的风险。在阅读困难的儿童中，贫困儿童和少数民族儿童的比例明显不成比例。

最后，双语儿童语言开发和单词组合的年龄与单梅林儿童相当。

可以做些什么？

婴儿期或学龄前的早期语言干预可能对儿童结果产生重大影响。可以提供至少四种普遍的语境，可以提供语言干预：个人，小组，课堂和护理人员培训。已经证明了四种语言教学策略来提高儿童的语言能力。这些是：预言Milieu教学，帮助孩子从预先故意沟通中转型;Milieu教学，这包括嵌入在儿童正在进行的活动和互动中的特定技术;响应互动涉及教授护理人员对孩子的沟通企图非常敏感;和直接教学，以在高度结构化的会话中提示，加强并立即反馈语法或词汇。在所有情况下，通过创造沟通机会，在儿童领先地位和建立和建立社会惯例时，为语言学习设定阶段是重要的。

在母体管理的语言干预中，父母受到语言病理学家的培训，以成为主要干预代理人，学习如何在日常，自然主义环境中促进孩子的语言发展。（这与父母参与的不同，其中孩子从语言的病理学家和父母中获得直接关注，父母发挥次要但支持的作用。）家长管理的干预措施在广泛的广泛方面产生了短期发育和语言技能的短期发展进展幼儿园老年人具有延迟或紊乱的语言。然而，关于这种成本效益的干预模型的长期效应很少。

高强度培训是一种干预策略，旨在增加患有特定语言障碍的儿童的注意力。考虑到注意力赤字与幼儿的语言障碍相关，特别是男孩，涉及父母和孩子的高强度培训。基于最近的研究，已经发现这种干预可以提高孩子的语言能力和注意力技能。

社会政策举措应重点关注言语病理学家的早期识别，综合评估并提前提供高度响应的环境。此外，应向每个与儿童及其家人合作的每个人提供适当的培训和持续教育，例如语言病理学家，早期干预者，早期儿童教育者和幼儿保育提供者。然而，仍有几个障碍来克服。其中包括开发更敏感的筛查措施，以确定各种损害，实现案件定义的共识，并加强对儿童潜在问题的父母承认以及寻求帮助的必要性。