同伴关系

介绍

研究儿童发展的学生总是注意到同伴的重要性，尤其是在青春期，因为同伴可能会促进彼此的反社会行为。人们通常认为，在儿童早期，与家庭成员的关系更有影响力，同龄人的重要性较小。然而，最近的研究清楚地表明，即使是婴儿也会花时间和同龄人在一起，一些三、四岁的孩子已经很难被同龄人接受。早期与同龄人之间的问题会对孩子日后的社交和情感发展产生负面影响。要理解为什么有些孩子很难与同伴相处，研究同伴关系的早期发展是很重要的。

主题

早期同伴关系的主题与教育、社会服务和心理健康部门的决策者和服务提供者有关。在西方社会，几乎所有的孩子都是在同龄人的陪伴下接受教育的;在一些国家，如英国，法定教育早在四岁就开始了。有问题的同伴关系可能会对过渡到学校产生不利影响，进而影响学业的成功。此外，甚至更小的婴儿和蹒跚学步的孩子也经常通过父母之间的非正式安排或正式的托儿安排与同龄人相处。有相当多的兴趣在早期儿童保育对发展的影响，但相对较少的研究，实际调查的质量的同伴关系在儿童保育的环境。研究有特殊教育需要的儿童的同伴关系尤其重要。将有特殊需要的儿童“主流化”的原则是基于这样一种假设:让这些儿童与正常发育的同龄人一起生活是有益的;然而，如果这些经历是非常负面的，与同龄人的经历可能会干扰教育目标。

问题

有几个重要的问题需要解决，可以通过以下研究问题来构建框架:

• 1.孩子们什么时候开始培养与同龄孩子交流的能力?
• 2.哪些技能能促进早期的同伴关系?
• 3.为什么有些小孩不太可能被同龄人接受?
• 4.早期的同伴关系对孩子的发展有长期的影响吗?

研究背景

这些信息来自不同的研究小组。这些研究包括婴幼儿与同龄人互动的实验和观察性研究;儿童社会发展的纵向研究儿童对幼儿和幼儿园课堂的适应的教育和心理研究幼儿社会网络和支配关系的社会、心理学、社会计量学和行为学研究。

解决关键研究问题的最新发现

1. 孩子们什么时候能发展与同龄人交往的能力?大多数婴儿和蹒跚学步的孩子定期与同伴见面，有些人从出生时就开始与特定的同伴建立长期的关系。¹6个月大时，婴儿就能通过微笑、触摸和咿呀学语与其他婴儿交流。在两岁大的时候，他们对同伴表现出亲社会和攻击行为，一些蹒跚学步的孩子明显比其他孩子更具攻击性。^{1 - 4}
2. 哪些技能能促进早期的同伴关系?尽管许多研究人员描述了早期的同伴关系，但相对很少注意到与同伴和谐互动能力的基础情感、认知和行为技能。我提出，早期的同伴关系依赖于以下技能，这些技能是在生命的头两年发展起来的:(a)管理共同注意力;(b)调节情绪;(c)抑制冲动;(d)模仿他人的行为;(e)理解因果关系;(f)语言能力。⁵当孩子与有能力的成年人互动时，如他们的父母或老师，或与宽容的年长的兄弟姐妹互动时，这些技能的缺陷可能得到补偿;然而，那些也只是逐渐发展这些技能的同龄人可能不太宽容，因此同伴环境可能特别具有挑战性。关节注意能力受损的发育障碍儿童⁶和模仿⁷词汇量有限的孩子²可能有特殊的风险，这可能解释了主流学龄前教室中一些问题的同伴关系。⁸
3. 为什么小孩子接受一些同龄人而排斥另一些?大量关于儿童早期同伴关系的研究已经使用社会经济的方法，在这些方法中，孩子们可以说出他们喜欢或(有时)不喜欢的同龄人的名字。这些方法表明，一些孩子被他们的同龄人接受，而另一些孩子要么是积极拒绝或忽视。同伴接受受孩子生活中许多因素的影响，如他们在家里与父母和兄弟姐妹的关系，父母自己的关系和家庭的社会支持水平。⁵然而，同伴接受最直接的影响是孩子自己的行为。研究表明，具有高度攻击性的孩子不被同龄人接受⁹但这可能取决于性别。¹⁰此外，实际上可能是亲社会行为的缺失，而不是攻击行为的存在，促进了同伴间的排斥。^11、12在某些情况下，攻击性行为与社交能力呈正相关。¹³害羞的孩子在获得同伴的认可方面也有困难。儿童早期的害羞与孩子的气质以及早期对新环境和依恋关系的情绪反应有关;与其他孩子相比，害羞的学龄前儿童的母亲更有可能经历社交恐惧症。^{14 - 16}
4. 早期的同伴关系对孩子的发展有长期的影响吗?早期的同伴关系和童年后期的同伴关系之间有明显的联系。例如，能够与同龄人进行复杂游戏的幼儿在学龄前和童年中期与其他孩子打交道的能力更强。¹⁷童年早期的同伴接受是以后同伴关系的一个预测因子。幼儿园里没有朋友的孩子在10岁的时候仍然难以与同龄人相处。¹⁸然而，尚不清楚早期与同龄人之间的问题是否真的会导致后来的问题，或者两者都是由家庭和学校的其他风险因素、行为倾向和技能缺陷造成的，这些因素使人难以获得同龄人的认可。然而，同伴排斥的根源在于童年早期，即使考虑到许多其他的因果影响，同伴排斥也与教育成绩不佳有关。¹⁹换句话说，在童年早期有朋友似乎可以保护孩子在童年后期免受心理问题的发展。¹⁹

结论

同龄人在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，比我们想象的要早得多。人生前两三年的经历对孩子在幼儿园和后来的学校里被同学接受有影响。那些在很小的时候就能与同龄人相处的孩子，以及那些表现出亲社会行为的孩子，特别有可能被他们的同龄人接受。好斗的孩子经常被同龄人排斥，尽管好斗并不总是妨碍同龄人的接受。显然，同伴关系对有障碍的儿童和其他缺乏情感、认知和行为技能的人构成特殊挑战，而这些技能是和谐互动的基础。有早期行为和情感问题的儿童的风险因他们所经历的同伴排斥而加剧。相反，早期的友谊和与同龄群体的积极关系似乎可以保护孩子免受日后的心理问题。

对决策者和服务提供者的影响

这些证据刚刚回顾了对同伴在早期发育中重要性的长期信念的挑战。虽然我们曾经认为同龄人在小学和青少年时期就开始对孩子产生影响，但现在看来，在家庭和育儿环境中与同龄人的早期互动可能会为以后的问题埋下隐患。与此同时，这些发现表明，早期采取行动是有可能的，以防止以后的问题。因为同伴接纳与更好的心理适应和教育成就相关，支持早期同龄人能力的项目将对教育和心理健康政策产生影响。这些发现也提出了关于为有特殊教育需要的儿童“主流化”政策的挑战性问题。在主流学前教育课堂上已经注意到的问题，可能源自可以直接解决的潜在不足。因此，决策者和服务提供者必须考虑如何促进幼儿与其同龄人之间的积极关系。

参考文献

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