玩

介绍

我们定义播放，查看各种领域的主要类型的主要类型及其发展益处。

主题：什么是戏？

播放经常被定义为自己的缘故所做的活动，其特征在于，通过何种目标而不是结束（该过程比任何终点或目标更重要），灵活性（对象以新的方式行动新组合或角色），积极的影响（儿童经常微笑，笑，说他们喜欢它）。这些标准对比与探索（作为儿童的重点调查更熟悉新的玩具或环境，那么可能会导致戏剧），工作（具有明确的目标）和游戏（更多有组织的活动目标，通常赢得游戏）。发展，大约6岁后，有规则的游戏往往是共同的，而2至6岁的孩子的比赛非常频繁。

研究背景

几乎所有的孩子都在玩，除了那些营养不良，剥夺或有严重残疾的孩子。3％至20％的幼儿时间和能量通常在游戏中度过，¹更加谨慎地拨出的利基。²如果幼儿暂时被剥夺了玩耍的机会，比如被关在教室里，他们之后会玩得更久、更有活力。¹

孩子们在玩耍中投入时间和精力，当他们玩耍时就有学习的机会，似乎有玩耍的需要。一般来说，这对年轻的哺乳动物是正确的，尽管其他哺乳动物表现出的游戏形式比人类儿童少得多。这些发现表明玩耍对发育有好处。好处可能是即时的，也可能是长期的，或者两者兼而有之。然而，游戏在学习中的确切作用仍有争议。盛行的“游戏精神”^3，4倾向于夸大戏剧基本作用的证据。尽管如此，即使还可以以其他方式获得一些益处，相关和实验证据也表明了戏剧的重要益处。

运动游戏，包括运动游戏(跑步、攀爬等)，涉及大的身体活动，通常被认为支持肌肉的体能训练，力量、耐力和技能。运动游戏从幼儿到学龄前逐渐增加，在小学早期达到顶峰，此时身体协调和健康成长的神经和肌肉基础非常重要，而激烈的游戏显然为这提供了良好的机会;^5.后来，它拒绝了。有证据表明，积极，游乐场类型的休息可以帮助幼儿在随后的久坐任务中更好地集中精力，¹与认知的不成熟假设一致意见“锻炼需要帮助幼儿能够对其具有更少成熟的能力进行认知需求”。^6.

社会剧本指在2岁以下儿童的儿童和父母或照顾者之间的俏皮互动，但随着其他孩子越来越多地随着社交比赛的增加，从2到6岁开始增加。起初，与一个伴侣一起玩得很复杂，但到3岁或4岁的播放小组可以包括三个或更多参与者，因为孩子们获得社会协调技能和社会剧本。

平行戏剧，2-岁和3岁的常见是当孩子们旁边的别人旁边玩耍而没有太多的互动。有些戏是孤独的。^7.这种类型的游戏可以是物理，合并对象或语言，可以假装，或包括所有这些方面。粗暴的戏剧，包括游戏和追逐，可以看起来像真正的战斗，但在打击的孩子们常常笑，踢和吹的不难或没有接触，它通常与朋友一起完成。

对象播放是指用婴儿的娱乐，拼图，娃娃等物品的俏皮使用，这场比赛是嘴巴物体和滴眼液。对于幼儿，这有时只是操纵物体（例如，组装块），但有时涉及假装游戏（例如，建造房子，喂养娃娃）。播放对象允许儿童尝试新的行动组合，没有外部约束，可能有助于制定解决问题的技能。对象游戏的任何好处需要与教学的任何好处，记住孩子的年龄，任务的性质以及学习是否用于特定技能，或者更普遍的好奇和创造性的态度。越明显的福利可能是独立和创造性的思想，^8.虽然证据是等因素。^9.

语言播放 - 左右2岁，幼儿经常在睡觉或醒来之前与自己交谈。这是俏皮的，重复，有时笑声。孩子们在3到4岁时使用语言。(“I’m a whale. This is my tail.” “I’m a flamingo. Look at my wingo.”) Language skills--phonology (speech sounds), vocabulary and meaning (semantics), grammar (syntax), and pragmatics (using language appropriately in social situations)--are rapidly developing in the preschool years. Some phonological skills can be developed in the solitary monologues when children babble to themselves in their cot, but most benefits of language learning probably come in sociodramatic play.

假装游戏包括假装一个物体或一个动作不是它真正的样子。例如，香蕉是一部电话。这个游戏从15个月大的孩子开始，以简单的动作发展，比如假装睡觉或把洋娃娃放到床上，然后发展成更长的故事序列和角色扮演。社会戏剧表演，从3岁开始就很常见，是与他人一起假装游戏，持续扮演角色，并有一条叙事线。它包括理解他人的意图，复杂的语言结构，以及(有时)新颖和复杂的故事情节的发展。孩子们会讨论意义和角色(“你是爸爸，对吧?”)，并会就适当的行为争论(“不，你不能那样喂婴儿!”)。

为假装尤其是社会主义戏剧，我们已经提出了许多学习功能。^10.一个假设是它对于开发前瞻性技能，例如对信件和印刷的意识以及书籍的目的是有用的。^11,12,13.社会校准序列的叙事结构反映了故事书籍的叙述。对于这些好处，成年人的一些结构有用（在维护故事线，拥有合适的材料，包括塑料字母，书籍等）。

另一个假设是假装游戏提高情绪安全性。例如，一个情绪沮丧的孩子，例如，由父母争论或家庭中某人的疾病或死亡，可以通过令人焦虑的令人焦虑，例如用娃娃。扮演治疗师使用这些技术来帮助了解儿童的焦虑;大多数治疗师认为它有助于孩子努力解决它们。^14.

一个相对近期的假设是假装发挥增强思想发展理论。心态能力理论意味着能够理解（代表）他人的知识和信仰;也就是说，别人可以对自己具有不同的信仰或知识状态。直到3岁或4岁的时候，这不会发生。与年龄伴侣的社会互动似乎对此很重要，而社会假装戏剧（兄弟姐妹或其他年龄伴侣）可能特别有用，因为孩子们谈判不同的角色并意识到不同的角色需要不同的行为。^15.虽然这些益处是合理的，但有很少的实验证据;相关证据表明，社会假装戏是有用的，但只是获得心理理论的一个途径。^16.最近的综述表明，在我们对假装戏剧的利益有什么利益之前，需要更多的高质量研究和证据。^17.

关键研究问题和差距

我们缺乏关于玩家在各种游戏中所花费的时间和精力的描述性信息。没有这些，我们就无法理解游戏所假定的好处。此外，虽然玩游戏可能有许多积极的好处，但情况并非总是如此。幼儿园工作人员对玩耍式打架持矛盾态度，因为很多工作人员认为玩耍式打架很吵，很有破坏性，而且经常会导致真正的打架。事实上，研究表明，在小学期间，只有大约1%的打闹比赛变成了真正的打斗。然而，这种情况在一些缺乏社交技能、被玩伴拒绝的孩子身上更为常见。这些孩子对打打闹闹的游戏往往有攻击性。^18-19

一个相关的关注领域是战争戏剧（玩玩具枪，武器或战斗超级英雄数字）。^20.Carlsson-Paige和Levin^21.鲜明的发展观，包括战争游戏，是儿童表达自己的主要车辆，具有社会政治观点，孩子们通过战争游戏学习军义政治概念和价值观。没有大型研究基础，可以了解关于疑虑是否有理由的知情判断。邓恩和休斯^22.发现，4岁的难以管理的孩子们展示了频繁的暴力幻想，而且这与较差的语言和发挥技能，更加反社会行为以及6年龄的表情理解有关。这表明对这种游戏对受干扰的儿童的影响的担忧。

含义

在当代社会中，成年人通常参与儿童游戏，提供游戏环境和玩具。通过提供纸张，蜡笔和塑料信件，可以增强游戏的前瞻性益处。通过提供具有挑战性的攀爬装置，可以提高游戏的运动益处。通过提供乐高型砖来刺激创意施工活动，可以提高创意游戏。

托儿所工作人员可以与儿童合作，通过包括拼图游戏，颜色和模式匹配游戏等活动，以及儿童可以操纵的水，沙子和粘土等活动，使其更加教育价值。^10.这种游戏辅导包括提供合适的道具(游戏屋、角色扮演的衣服、医院设备等)，带孩子去参观以激发他们的想象力(去医院、动物园等)，并建议游戏主题并帮助孩子发展这些主题。游戏训练是提高语言能力、认知能力、创造力和角色扮演能力的一种愉快而有效的方法。^23.

游戏研究中的大多数专家都认为平衡的方法是最好的。^4、18、19应该有真正自由玩耍的好机会。此外，成人应该积极参与组织一些游戏，比如游戏辅导。而且，随着孩子们逐渐长大，对直接指导的需求也越来越大。游戏类型之间的平衡一直存在争议。由于各种类型的游戏提供了不同的机会，学前混合项目，有大量的自由和有组织的游戏机会，可能是对孩子们最好的，并为他们提供一个快乐和刺激的环境，他们可以蓬勃发展。

参考

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