学龄前计划

介绍和主题

许多国家的早期儿童计划正在寻求实施学术课程，以更有效地在小学阅读和数学指导方面更有效地制作孩子。根据评论家的重视学术内容和直接指导可能是促进与行政职能和自我监管等重要学习相关技能的牺牲品。最近的证据表明，幼儿教育中的学者狭隘地关注学术界可能被误认为是，当时后期对理解，创造力，独立工作和合作学习的需求增加，儿童可能无法充分准备应对。^1，2准备好上学不仅仅是孩子能够坐着不动，拿着铅笔，独立地穿上外套和鞋子。它也不仅仅是在学前阶段获得语音意识、字母知识和计数技能。入学准备包括重要的与学习相关的技能，比如孩子表达思想、想要和需要的能力，控制情绪的能力，以及表现出好奇心、专注力、毅力和社交能力的能力。^2,3

学习相关的幼儿技能

根据研究传统，学习相关技能被称为执行职能，自我监管能力或元认知和元情绪技能，但这些不同的概念明显相关。

执行功能

执行职能是指大脑中的系统越来越多地在发展过程中控制信息处理和行为。^1，4一般来说，三个基本的执行功能是不同的:工作记忆(也称为更新)，抑制控制和灵活性(也称为移动)，但有一个争论，这些功能是否在幼儿中已经可区分。^5.工作存储器是指暂时处于处理和更新的临时活动量有限的信息的能力。抑制是指抑制主要（但不足）的响应和通过分散刺激而抵抗干扰的能力。灵活性是指在规则或策略之间切换的能力，并更改思维集。此外，更高阶执行职能是诸如规划，监测和创造力的区别。所有行政职能均股参与高管人员，控制资源分配（“激活”）到大脑中不同信息处理系统的大脑网络。^6.

情绪自我调节

鉴于抑制冲动以获得立即奖励的同时，自我监管是指对情境需求适应情境需求。延迟满足的个体差异具有显着的长期预测值。^7.观察幼儿如何应对延迟满足，可以发现工作记忆(让目标表征暂时活跃)、转移注意力(把目光从有吸引力的奖励上移开)和行为抑制(把手放在背后或桌子底下)的参与。儿童早期自我调节能力的发展与执行注意力的发展有关。执行注意力是指有意识地将注意力转移到能够对抗不良想法或行动的认知上的能力，这种认知可以激发人们产生理想的想法或行动。^6.

自我监管在学习中

教育传统中的自我监管融合了如何接近学习任务的一般元认知知识或如何对适当的解决问题策略的问题和域特定的元认知知识。^8.同样在教育方法中，自我监管包括推迟立即满足达到长期目标的能力，动员能源能力和维持注意力，抵抗分散注意力的信息，并在思维中灵活地转变。理想情况下，学习是由内在动机驱动的，即，通过对主题的真实兴趣和学习的活动，但学生中真正内在的动机可能是罕见的。内化的外在动机意味着学生已经到了对教育活动的积极情绪，感觉胜任并与老师识别。培养这种类型的动机可能是教育的重要目标，可能强烈依赖与教师的积极社会关系，积极的课堂气候，学生与教师之间的平衡，适当的反馈和能力的经验。^9,10.

Vygotskian理论中的自我规定

Self-regulation is also an important concept in Vygotskian theory where developmental progress from being regulated externally by others (e.g. parents, teachers, peers) to self-regulation applies to a broad range of skills, not just cognitive and emotional control, and captures how well a child integrates knowledge, skills and problem-solving strategies with goal-directedness, motivation, persistence, planning and control. The transition from other-regulation to self-regulation in Vygotskian theory involves observation, imitation, dialogue and co-construction through coordination of looking, gestures and overt negotiation. In instructional interactions with an experienced teacher, verbalized metacognitive thinking, for example planning, monitoring and switching, is modeled. Internalization of expert skills may involve an intermediate stage involving private speech, or “self-talk,” that resembles the explicit metacognitive thoughts of the expert.^11.自我谈话和内化的言论是儿童认知和情绪控制的重要工具。

'热'和“酷”的执行功能

是认知行为的控制功能（'COOL'执行功能）和情感行为（'热门'行政职能）相关吗？动力如何影响学习？使用酷炫和热传统评估的学龄前儿童研究表明，酷和热长的执行功能，预测早期学业成就。^12,13.执行注意在认知和情绪控制中起着核心作用。当适应情境要求时，执行注意将资源分配到认知加工和情绪加工。例如，强烈的情感线索的存在会从认知过程中提取资源，从而阻碍学习，^14.虽然温和的积极情绪和积极情绪状态可能会增加认知处理和改善学习的资源。^10,15.

促进与学习相关的技能

高管职能和自我监管的早期措施预测阅读和数学的学术成就比智商更好^16.还有课堂上的行为调整和幸福感，同理心，道德推理和亲社会行为。^17.因此，促进与学习相关的自我监管应该是幼儿期核心目标。不同的方法是可能的：对自我监管的特定行政职能的培训，提供促进从其他到自我监管过渡的互动设置，并创建有利于自我监管发展的课堂实践。

执行功能训练

已经开发了一些项目来培养工作记忆、执行功能或注意力缺陷多动障碍(ADHD)的危险学龄前儿童的执行功能。研究表明，如果困难程度或“工作记忆负荷”适应性地增加，计算机化训练对执行功能、非语言智力和ADHD儿童的自我调节行为的父母报告都有相当大的影响，但是，学术成就和课堂行为转移的证据并不完全一致。^18.

促进自我监管的设置

在Vygotskian方法中，自我监管的早期发展与假装戏剧的同行互动有关。^19,20假装游戏需要孩子们建立一个共同的想象世界。他们协商要做什么，协调各自的角色，协调不同的动机，决定全球计划，同时随着戏剧的发展更新计划。在较成熟的假装游戏中，儿童经常在游戏对话和元游戏对话之间切换，以协调他们的行为，表现出元认知调节。社会戏剧是一种假装游戏的变体，在这种游戏中，孩子成为象征秩序的一部分，并随着他们扮演角色而改变自己的身份。社会戏剧表演需要想象他人的心理状态，允许尝试情绪，似乎与情绪自我调节有关。^21.

使用学习知识和监控学习过程以自我调节学习行为已经发生在三到五岁的孩子身上，特别是在允许孩子选择和控制挑战水平的情况下。^22.录像带互动的分析揭示了促进元认知自调节的几个因素。当儿童在需要计划的任务的小组中工作时，发生了更多的元认知自我调节。教师的参与增加了元认知自我监管。在无监督的小组活动中，儿童展示了利用情感知识的高水平共同的元认知和元情绪调节。在孤独的活动中，增强的情感自我规则 - 不断受到动力和持续的。在学习活动的规划，执行和评估阶段制定学龄前教师，影响学龄前儿童的元认知知识如何接近学习任务，如何规范学习过程以及如何评估结果。^23.

课堂实践

高级学龄前课堂质量促进一系列儿童成果，认知和社会和行为，^24.行政职能和自我监管的发展似乎是一个重要的调解链接。^25.随机控制实验^26.研究了该计划进行替代思维策略（路径）的联合效应和交互式故事书籍读取干预，添加到常规头部开始课程。路径旨在提高情绪自我调节，社会问题解决技能和社会能力。主要成分包括：1）建立情绪阳性课堂规则和惯例;2）自我抚养，自我奖励，冷却和社会冲突解决的课程;3）教师建模帮助和共享行为，开启和情感教练;4）故事书阅读专注于对话和使用开放式问题和复杂语言。干预在任务行为和学术知识中提高了执行功能。

心灵的工具（工具）计划^27.符合维果斯基的传统它旨在促进来自弱势背景的学龄前儿童的学术技能，并使用指导和互动形式来支持从他人到自我监管的过渡。的主要组件是1)的新型学习和解决问题的小组中刺激孩子们用言语表达他们的计划和评估问题解决,2)在玩耍和同行合作解决问题,和孩子们交流导师的作用,3)使用的内存艾滋病象征着社会规则,比如专心倾听，等待轮到自己;4)促进情感自我调节的社会戏剧。一项研究将5岁儿童随机分配到Tools或以学术为重点的项目中，发现Tools在学术成果和执行功能方面都优于其他项目。^28.

在蒙台梭利幼儿园的调查结果支持允许儿童倡议和控制活动的重要性，其课程强调学生选择的工作以及学术和社会技能的个人和小组教学。孩子们参加了多年纪教室和课堂规则，诱导儿童等待轮到他们，并对年轻的孩子们进行体贴。由于等候名单，三岁的孩子，大多是少数民族的孩子，被随机分配给蒙特梭利或其他学龄前。5年代，蒙台梭利儿童在学术技能，行政职能，社会能力，道德推理和创造性技能方面表现优于控制。^29.

结论

早期儿童教育项目可以帮助培养与学习相关的技能，特别是自我调节和执行功能。有学术内容的教学活动可以通过鼓励儿童说出计划和评估他们的表现来促进自我调节，而自我对话是外部和自我调节之间的桥梁。教师对元认知和自我调节进行建模，提供记忆辅助和刺激私人话语的使用，可以支持从他者到自我调节的转变。

允许儿童选择和控制挑战的水平，刺激了元认知意识和元认知自我调节。使用合作游戏和问题解决活动，假装游戏和社会戏剧游戏促进幼儿的自我调节。现有的课程可以从改善社交情绪课堂气氛的规则和惯例中受益。培训教师对儿童的需求更加敏感，避免消极情绪，并与儿童建立安全的社会关系也很重要。明确地处理情绪，使用带有情绪内容的故事，提供情绪知识，展示情绪自我调节，可提高情绪自我调节能力。

为了得出结论，该问题并没有放弃包括丰富的词汇，世界知识，身体现象的见解以及人类精神和情感生活的学术内容。The issue is mostly about pedagogical approaches, the ways of conduct in the classroom, the quality of the social relationships, children’s choice of activities, the forms of interaction for children, and features and activities, such as pretend play, that specifically support memory, executive function and self-regulation development.^30.

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