学前教育项目

介绍

高质量的早期护理和教育对幼儿的发展有短期和长期的认知、社会和情感方面的好处。当讨论质量时，它通常由两个维度来衡量:(1)过程变量(例如，儿童与成人照顾者互动的性质)和(2)结构变量(例如，可以由政策调控并为儿童发展创造有利条件的特征，包括成人:儿童比率、群体规模和教师培训)。^1，2在关于质量的讨论中，课程——或者说教给孩子们的内容——直到最近才成为焦点。

主题

在早期儿童教育的发展过程中，课程一直与重要的相关问题(如信念、学习理论/教学方法和技能/标准)纠缠在一起，并经常混淆。课程不同于，但反映了关于儿童及其学习的指导原则或信念。如今，这一领域盛行三种观点:(a)儿童是有能力的、渴望学习的人，他们天生的好奇心产生了丰富的学习轨迹;(b)儿童以综合的方式学习，以便特定学科领域的学习(如数学、科学、语言)最好在儿童自产经验(如烹饪、园艺、建筑)的背景下进行;(c)儿童需要接触所有的发展领域——身体和运动、语言、认知、社交和情感——所以没有哪个领域比其他任何领域更重要。^3、4

课程也不同于学习理论和教育学，但又紧密联系在一起。儿童发展的行为主义理论导致了直接教学的高度教学模式，在这种模式中，教师通常会向整个班级的儿童在整个小组中呈现离散的事实。儿童发展的成熟主义理论，允许儿童按照自己的节奏发展，高级教育学和课程，使儿童能够指导自己的学习。建构主义儿童发展理论高级教育学，其中儿童是其社会文化环境的积极伙伴，包括教师和同龄人。

最后，课程不同于孩子们的技能和行为，但对他们是有利的。课程旨在鼓励学习过程(如注意力、观察、记忆)、认知技能(如推理、比较、对比、分类)以及特定信息(如数字和字母的名称)的获得。从这个意义上说，课程有时与标准或孩子应该知道和做的期望相混淆。

因此，必须清楚地理解课程是什么，以及它对早期护理和教育的独特贡献。课程是教与学的内容。

问题

要理解早期儿童课程的有效性有三个中心问题。首先，课程和教学法之间的区别一直不明确。第二，没有明确的证据表明特定课程的相对有效性;过去对课程模式进行比较的努力，并没有发现哪一种模式明显优于其他模式。第三，由于课程与其他社会和教育因素的相互作用，很难评估课程的有效性。孩子的成绩不仅取决于课程，还取决于孩子的气质、家庭背景、社会阶层、文化传统和课堂教师的资格和素质。^3、5

研究背景

在当前为幼儿取得更好成绩的努力中，有越来越多的动力从关注所有发展领域转向更注重读写、语言和计算能力。早期教育工作者报告说，他们感到来自幼儿园老师的压力，要求他们强调学术课程领域，而幼儿园老师则报告说，来自小学老师的压力要求他们专注于更有限的学科领域。⁶这种重点的转变在新的指导方针中正式体现出来，指导项目更加注重这些领域。⁷

主要研究问题

对有效课程的探索仍在继续，美国联邦政府目前资助了随机临床试验，以比较各种课程模式，以确定一种或多种课程是否对儿童的语言技能、预阅读和预数学能力、认知、一般知识和社交能力，从学前班结束到一年级结束。

最近的研究结果

虽然数据尚未表明任何特定的课程模式比其他模式更有效，但该领域的学者和主要国家组织已经推荐了将课程和教学法结合起来的有效性指标，包括以下指标:^{3、5、8 - 10}

• 孩子们很活跃，很投入。通过探索和思考各种现象，孩子们学得最好。因此，孩子们需要积极地学习，不仅是在认知上，而且在身体上、社交上和艺术上。有效的课程确保通过项目、日常经验、合作活动和活跃的课程来教授重要的概念。
• 目标是明确的，大家都有。课程目标应该被所有与孩子的学习有利害关系的成年人(如家庭、教师、项目管理者)明确定义、共享和理解。课程和相关教学策略的设计应有助于以统一、连贯的方式实现目标。
• 教师与孩子们有频繁而有意义的互动。如前所述，课程和儿童需要学习、了解和能够做到的内容与教学方法以及这些内容的传递方式密切相关。因此，课程的实施主要依赖于教师和师生互动的性质。教师与孩子的互动也使他们能够定期评估每个孩子的进步，并根据需要在课堂上做出调整。有效的教学和评估策略在很大程度上取决于教师的经验水平和教育背景。为支持有效教学，课程应与教师的持续专业发展挂钩。
• 课程以证据为基础的。课程应该建立在与将要体验课程的儿童在发展、文化和语言方面相关的证据基础上。它应该围绕儿童发展和学习的原则来组织。采用特定学科的课程时，还应符合相关专业组织的标准(如全国英语教师理事会或全国数学教师理事会)。
• 课程建立在儿童先前的学习和经验之上。课程的内容和实施应建立在儿童先前的个人、年龄和文化学习的基础上，并包括残疾儿童。此外，课程应该支持孩子们从家庭和社区中获得的知识，支持那些母语不是英语的孩子们为他们以后的学习建立一个坚实的基础。有效的课程提供指导、适应和具体策略，根据儿童的特点和背景来区分教学和课堂活动。
• 课程全面。尽管有强调语言、识字和数学的压力，但课程应包括发展的所有领域，包括儿童的身体健康;福祉和运动发展;社交和情感发展;学习方法;语言发展，认知和常识。早期护理和教育的课程应该明确地整合跨领域的学习，而不是采用一种以学校为基础的教学方法，使每一门学科在不同的时间分别讲授。
• 课程与学习标准和适当的评估保持一致。政策制定者和实践者越来越关心改善儿童的学习经验。这种关注体现在越来越多的关注一种系统和系统的问责方法，确定具体的学习成果(即早期学习标准)，指导向幼儿提供什么内容(即课程)，以及记录儿童进步的评估程序。然而，单独关注每个方面是不够的;有效的课程与标准和评估是一致的。

结论

课程，或儿童学习的内容，对于支持和加强幼儿的学习和发展至关重要，因为它是儿童经验的“前线”。课程不同于对儿童、教学方法、学习标准和儿童技能的信念。然而，课程不仅对儿童获得的知识和技能至关重要，而且对特殊教学方法的应用和教师/照顾者-儿童互动的性质也至关重要。随着越来越多的儿童参加早期护理和教育项目，加上对入学准备的日益关注，有效的课程至关重要。此外，随着问责压力的增加，孩子们必须接触到他们和他们的老师将被问责的内容。

影响

考虑到早期护理和教育项目中幼儿的多样性，该领域不太可能或应该就单一课程模式的优越性达成共识。有效的课程取决于对所有孩子都有影响的清晰定义的结构和允许孩子、家庭和教室个性化的灵活性之间的平衡。因此，课程研究必须确定在何种条件下某些课程最适合某些孩子。具体地说，下一代研究必须检查哪些方法在哪些发展领域产生有教育意义的影响，哪些儿童，在什么样的社会条件下，以及教师有什么样的专业准备。除此之外，尽管课程在实践中有着不可分割的联系，但要将其理解为与教育学在概念上的不同，这一点也至关重要。

参考文献

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10. Frede E, Ackerman DJ。课程决策:要考虑的维度。新泽西州新不伦瑞克:国家早期教育研究所;2006.可以在:http://nieer.org/resources/research/CurriculumDecisionMaking.pdf．已于2006年6月7日生效。