学前教育项目

介绍

加拿大的学前教育项目为进入一年级之前的幼儿提供有组织的环境。学前教育项目是早期的儿童教育机会，其特点是经常性的经验是支持和加强幼儿的学习和发展的中心。这些项目的课程构成了儿童体验的“前线”——教什么和学什么。¹

在加拿大，超过50%的2到4岁的孩子参加学前教育。²可能的环境包括幼儿中心、幼儿园、学前班、学前班、幼稚园、幼儿园、儿童发展中心、游戏小组和土著Head Start。²它们可以作为公共教育系统的一部分，非盈利或商业组织提供。一些学前教育项目是由市政府或高等院校提供的。在5岁时，所有儿童都有资格参加小学一年级提供的幼儿园或小学课程，大约95%的儿童参加了该课程。²

加拿大人正在与世界其他国家一道承认，儿童是年轻的公民，他们有权享受尽可能好的童年，其中包括参与幼儿教育的机会。

如果早期儿童教育计划要为所有学龄前儿童提供公平的机会，他们必须关注幼儿生活的背景。早期儿童教育项目是指导儿童了解周围世界的社会经验，必须反映文化差异。社会环境是考虑儿童如何学习和发展的关键因素。家庭结构、社会和经济特征、社区影响、种族和语言背景是早期学习的背景。确保每个孩子都是受欢迎的，每个家庭都有归属感是早期学习的先决条件。^3.

在过去几年中，加拿大司法管辖区在制定支持幼儿教育的课程框架方面遵循了几个国际司法管辖区的做法。⁴该框架文件指导规划，而没有强制执行特定的课程模式或教学方法。它们的共同设计原则呼应了英国的研究成果，⁵美国,⁶新西兰⁷以及经济与合作发展组织(OECD)。⁸

研究和结论

Edward Melhuish和Jacqueline Barnes⁵结论是所有的孩子从2岁开始就受益于高质量的幼儿教育项目。⁹弱势和弱势儿童可能受益更多，因为他们进入时资源和资产更少，但来自富裕家庭和资源良好的家庭学习环境的儿童也会受益。法国、瑞士和挪威长期存在的幼儿园——自20世纪70年代以来扩大了学前教育项目的覆盖面——的证据表明，这对后来的教育和劳动力市场成果有好处。⁵

在英国，一项名为“有效提供学前教育”(EPPE)的研究对3000名儿童进行了抽样调查，从学前到入学，再到小学和中学。^10、11、12该样本包括一系列早期儿童项目的儿童以及那些全职在家的儿童。学龄前教育对所有儿童的有益影响在14岁时仍然很明显。环境保护方案研究包括相关的定性案例研究，确定了支持有效实施的关键要素。^13、14认知和社会发展是相辅相成的。人员配备包括强大的教学领导和具有课程和教学知识和专业知识的长期服务的教育工作者。一个强烈的教育重点是明显的，儿童体验混合儿童和教育者的主动活动。教育者与儿童的互动包括持续的共同思考，教育者经常在活动中向儿童提供形成性反馈。学习活动是有区别的，以满足个人需求，政策支持自我调节，而不是行为管理方法。父母参与其中，特别是与教育者合作，为他们的孩子确立教育目标。

劳伦斯Schweinhart¹⁵自20世纪70年代以来，他一直是佩里学前教育项目研究的首席研究员。佩里学前项目的目标是改善生活在不利环境中的幼儿的发展和学习。这项研究是一项对123名儿童进行的随机对照试验，参与者一直跟踪到40岁。施魏因哈特和他的同事们发现了惊人的结果和投资回报——每投资1美元可获得17.05美元。为佩里学前项目研究开发的以认知为导向的项目已经发展成为一个大型的课程资源组织，支持美国和国际项目的课程开发，包括加拿大。

Schweinhart¹⁵指出课程的作用及其实施是佩里学前教育项目研究和其他两个学前教育项目模型研究中发现的关键因素¹⁶以及芝加哥亲子中心纵向研究。¹⁷作为正在进行的研究计划的一部分，这三个项目都受到了仔细的监控。他们雇用了合格的幼儿工作人员，有广泛的家长参与组成部分，并指导实施深思熟虑但不同的课程方法。¹⁸

最近关于学前教育项目的大量研究发出了一个强烈的信息，即早期儿童教育可以减轻负面的早期经历，并将幼儿的发展引向更有成效的轨道。提高对人类早期发育，特别是早期大脑发育的认识，为终身学习、行为和健康奠定基础²再加上对孩子入学时的社交、情感和智力发展困难的担忧，¹⁹已经把发展和神经科学研究人员的注意力转向了学前教育项目中孩子们做了什么。

保罗Leseman^20.他指出，许多学前教育项目强调的是旨在为孩子上学做好准备的学术课程。他建议注意一系列与学习相关的技能，通常被称为执行功能，这是自我调节的一个组成部分。Leseman^20.注意到自我调节包括注意力、工作记忆、抑制和转移、更高层次的计划和监控，以及适应新情况和挑战的能力。他认为，这些是孩子们需要学习的技能，以获得元认知意识和学习学习能力。学前教育项目可以采用一种社会教学法，鼓励孩子们做出选择，相互合作，明确意识到自己的学习和情感。假装和社会戏剧表演，解决问题的活动，冒险的机会和带有情感内容的故事提供了有助于情感、行为和注意力自我调节的体验。²¹对孩子的需求、规则和常规敏感的教育者能够改善房间的社会情绪气候，有助于情绪自我调节。Leseman^20.不主张放弃学前课程中与识字、算术和探究相关的课程内容。相反，他建议确保内容嵌入环境和教学法中，以促进基本的学习相关技能。

经济学家詹姆斯·赫克曼(James Heckman)和他的同事宣称，“技能生技能”。²²而对儿童早期发展的投资，特别是高质量的儿童早期教育，回报很高。让孩子在一年级走上积极的道路，是一种已被证明可以提高个人和社会人力资本的生存机会的策略。真正的驱动因素是赫克曼所说的“软技能”或人格特征——毅力、专注和忽视干扰的能力、责任心和社交能力。²³这些技能也可以看作是情绪、行为和注意力的自我调节。

加拿大²⁴和美国的²⁵对游戏教育学的回顾表明，儿童是独立的主体，他们可以在塑造学习环境中发挥积极作用。重点是根据教育者对儿童发展的知识、对儿童活动的观察和记录以及儿童的家庭和社区背景，丰富和扩大出现的学习机会。

对政策和实践的影响

加拿大学前教育课程框架存在于成人指导到儿童指导的连续统一体中。^20.它们包括有意识和自发的学习机会，可以是儿童指导的或成人指导的。大多数幼儿计划都有儿童指导游戏和成人指导教学的元素，但两者之间的平衡是不同的。

在更多的成人指导方法中，早期儿童教育者设置环境，选择与一系列学习成果或期望相关的活动，例如，蒙台梭利，高/范围，或芝麻街。卡根和Kauerz⁶和Schweinhart¹⁵指出在学前教育项目中有一个课程方法和方向的价值，为孩子们在学校的成功做好准备。他们建议采用一种全面的、发展性的方法、有技能的幼儿从业人员、明确而具体的计划和早期学习标准。他们的方法与美国流行的初级教育方法一致。在加拿大，幼儿园课程遵循教师指导的方法，并鼓励儿童实现明确的学习期望。

在以儿童为导向的课程方法中，儿童的兴趣和新兴技能和天赋驱动课程——例如，新兴课程和Reggio Emilia。Leseman^20.提倡有组织和计划的课程方向和参考具体的，定义的方法，但他不提倡规定的课程或预定的学习期望。相反，他建议教学原则与以儿童为导向的方法相一致，反思的实践者可以利用这种方法来回应特定的儿童群体。

以儿童为导向的课程决定是由儿童在其家庭和直接社区的背景下的利益所驱动的。重点是发展目标，与教育者和同龄人的互动，以及儿童早期环境中的高质量生活。课程对孩子们有广泛的方向，而不是规定的结果。目标可能变得不那么明确，实现这些目标的责任更少，很少强调对儿童掌握技能的评估。在与父母协商的情况下，为每个儿童制定了广泛的目标，并通过持续观察和文件进行非正式评估，除非进一步筛查似乎是可取的。发展技能的获得被认为是课程的副产品，而不是驱动力。

最有效的课程可能是根据议定的设计原则和关于不同类型方法的知识为每个学前项目量身定制的。一开始，实施现成的课程模式可能比较容易，但通常(就孩子的成绩而言)，它们的效果不如构建自己学习环境的课程。对于孩子和家庭来说，有一个明确的节目方向和具体的学习目标比采用哪种节目模式更重要。整合一个定制的学习环境比尝试移植一个特定的课程方法更有效。

有效的学前教育项目的关键因素是熟练的幼儿劳动力。在建立有效的早期学习环境的学前教育项目中，具有反思性和响应性的早期教育工作者是必不可少的。

幼儿教育工作者有意识地引导和创造机会来扩展儿童的学习。从儿童指导到教师指导的教学策略为支持能力和技能发展的教育者提供了结构和方向，同时尊重孩子的兴趣和选择。有效的教育者使用一整套策略，包括持续的共享思维和指导学习;调查和勘查;造型和演示;公开提问、猜测和解释;以及明确或直接的指令。

学龄前儿童可以茁壮成长在各种各样的早期儿童教育方案模式与知识渊博和响应教育者谁是敏感的个人和集体学习倾向。随着加拿大逐步向所有学龄前儿童提供机会，项目设计将需要教育工作者、政策制定者和家庭的持续承诺。

工具书类

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