学龄前计划

介绍

来自美国的众所周知的小规模随机对照试验（RCT）研究记录了课程主导的实验学前班计划的福利，以便为弱势儿童进行长期教育，职业和社会成果。¹此外，在芝加哥的大规模准实验研究中发现了在提高教育，社会经济地位，卫生和弱势人口犯罪方面持续早期教育的28岁的类似益处。²这些方案与高风险的群体具有成本效益，以便储蓄超过任何成本。^3.尽管如此，除了弱势群体的益处，幼儿园教育是否有特殊或常规规定的效益，可能对一般人群有益。

经济合作与发展组织（经合组织）审查了65个国家的教育程度数据，发现15岁时的扫盲与学前班的校长有关，其中幼儿园的大部分人口使用幼儿园，以及更多月份，以及在那里有措施保持学龄前的质量。^4.他们得出结论，扩大对学龄前的机会可以通过减少社会经济差异来改善绩效和公平，而且同时认为只有在扩展覆盖范围不损害质量的情况下，才会出现这种情况。^4.第125项研究的荟萃分析得出结论认为，经常通过成年期通过认知和社会情绪化结果与认知和社会情绪结果的大量影响有关，教育导向的计划似乎具有更大的影响。^5.

最近的全面综述已经描绘了一系列因素如何影响儿童幼儿教育和护理（ECEC）对儿童结果的影响。^6.对人口代表的研究美国样本报告了学校准备普瑞嘉顿经验的福利，^7,8如果幼儿园开始在2岁时，更大。^9.英国也存在类似的证据^10,11.这些效果是长期的，具有改进的成年人的资格，就业和收益。^12.在法国，ÉcoleArtelle为来自三岁的普遍，免费，学前教育提供。20世纪60年代和20世纪70年代，法国的大规模扩张，3岁的人从35％增加到90％，4岁的人数从60％增加到100％。国家收集的数据分析显示出大量和持续的效果，表明学前班帮助儿童在学校取得成功，并获得劳动力市场的高薪，对儿童免受优缺点的影响更大。^13.瑞士国家数据中发现了类似的人口范围的证据，课程扩张与改善的代际教育流动有关，儿童受益于弱势背景。^14.进一步的证据来自20世纪70年代在挪威的学前教育的扩张，在那里使用国家数据集和审查差异本地实施，发现学前班参与与人口以后的教育和劳动力市场结果的强烈福利有关。^15.

最近，在美国对新泽西州公共学龄前计划的儿童研究，发现了一群大部分黑人和西班牙裔儿童的长期教育福利。效果持续到16岁以上，2年比学龄前更大。级别保留明显较低，特殊教育展示会随着学龄前参与而减少。^16.同样，俄克拉荷马州的一项研究发现了通过中学的数学达到和等级保留的持续利益。^17.

发展中国家

大多数关于ECEC的研究发生在发达国家。然而，一些研究侧重于欧洲经委会的潜力，以改善发展中国家的一般人口成果。有时学前班计划与健康和/或营养计划协调，此类计划似乎非常成功。^18.全球若干发展中国家已经找到了学前教育的好处的例子。例如，幼儿园被发现在孟加拉国提高小学成就，^19.在10个国家的研究审查中报告了类似的结果。^20.随着乌拉圭比较的幼儿园规定的扩展，有可能的兄弟姐妹，没有学龄前的兄弟姐妹，B）区域在学龄前的扩张中变化。该研究揭示了从学龄前从中学校的学术成就的明显好处。^21.阿根廷的类似分析发现，一年的学龄前与小学培养有关的初级学位随着中等但重要的程度而增加。^22.此外，智利的一项研究表明，在生命的前两年开始的学前班考勤对认知技能，学术成果和自我监管产生了积极的影响。^23.发展中国家研究综述^24.得出结论认为，提高学前班入学是改善儿童成果的最有效的方法之一，具有非常有利的益处与成本比例。

质量

在所有研究中，一些研究发现，在某些研究中发现并没有上学龄前计划的儿童在几年后汇集了教育措施，长期效益并不明显^25.但研究中存在差异。一些研究在课程和后续学校教育高质量时发现持续的影响。^26.其他人对儿童寻找持续的效果，其替代学习环境不利于发展进度。^27.虽然持续影响是最常见的发现，但质量是相关的。^17.批判性地，在实验干预研究中^2,3,28学龄前的质量很高。来自美国的一般人群研究^29.和英格兰^10,11.提出了关于学龄前教育的证据，质量变化更大，表明通用学龄前的质量有影响力。例如，在英格兰，控制背景影响，质量通过标准化观察，揭示了对后期教育进展很重要的识字和数量的影响，具有几乎没有有益效果的低质量学龄前。^10,11.本文在18岁时发现了高质量的学龄前教育对教育成就和社会发展的有益效果。^11.在北爱尔兰获得了类似的结果;高质量的幼儿园的儿童在11岁时获得最高型素养的可能性2.4倍，数学可能比没有学龄前的儿童更容易出现3.4倍。^30.在美国有足够的资源和高质量方案（马里兰州，马萨诸塞州，新泽西州，北卡罗来纳州和俄克拉荷马州），对跨公共学龄前计划的证据看起来有足够的培训效果，这与教育程度相比，与计划中的空效应相比其他国家没有高质量的规定。^31.因此，可以得出结论，高质量的计划产生益处，但实施的计划不足可能有限或没有效果。

效力

幼儿园体验可以改善儿童的长期高管运作，^32.与增强的认知和社会情感结果相关联。对于数学等教育程度，可以看到类似的长期效应，如数学，^10,30,33科学思维^34.和识字。^11,30这与后来认知和非认知技能建立在童年早期的技能的主张，并且提高早期学习可以将儿童放在更有益的发展轨迹上。因此，在幼儿教育的投资可能会导致每单位的更大的利益，而不是在后期童年的投资。Similar propositions include those that preschool education, through improving both cognitive skills in language, literacy, and math as well as socio-emotional skills such as self-regulation, motivation/engagement, and persistence, can improve children’s ability to maintain a positive academic trajectory.^35.在随后的开发时，此类幼儿效应的规模往往是较讨论的，并且在1960年至2016年之间进行的22项高质量的实验和准实验研究的荟萃分析发现，平均地，参加学龄前教育的参与导致统计上显着减少特殊教育安置（D.= 0.33SD.8.1个百分点）和等级保留（D.= 0.26SD.，8.3个百分点）和高中毕业率增加（D.= 0.24SD.11.4个百分点）。^36.这些结果支持学龄前教育可以减少后期教育成本的命题，并促进儿童福祉。

确定因果关系

随机对照试验设计通常不可行，普通人群的幼儿园提供，非实验设计是常态。因此，幼儿园经验和开发之间的关联可能会反映选择效果。这些问题已被广泛讨论，^37.虽然未测量的变量仍然可能是选择效果（省略可变偏见）的基础，但是，在许多可能的基准协变量中包含统计控制，加强了临时效果的解释是加强了学龄前经验的休闲效果的结果，反映儿童，家庭和有时邻里特征，例如在EPPSE（有效的学前班，初级和中等教育）研究中。^10,11.

此问题的另一种方法是使用更改模型。如果在学龄前经验之前存在差异，这将支持选择效果解释;相反，如果幼儿园后出现的发展差异，这支持休闲解释。随着学龄前的经验不仅与学前班开发后的有关，而且在学龄前期间提高了进展，^38.这进一步支持休闲解释。同样，“差异差异”方法支持了学龄前教育的有益效果，如在挪威人口中出生队列和城市的幼儿园拨入的研究中的利用。^39.另一种策略是回归不连续性设计。比较“年轻”幼儿园的孩子刚刚完成幼儿园到“旧”学龄前儿童刚刚开始学龄前，结果明确表示对学校准备测试分数的幼儿园效应。⁴⁰

其他证据支持休闲地解释学龄前效应来自对双胞胎的研究。^41.来自600多个单义和Dizygotic Twin对的国家代表性样本的纵向数据显示了基因，共享环境和非共用环境对学龄前儿童不同的儿童认知发展的贡献。参加幼儿园与幼儿园入境学术技能的共同环境影响的减少有关，并正在与学术技能降低的家庭级别影响。在幼儿园之前，对认知的共同环境影响的贡献类似于学龄前和非学龄前基团，而是在学前班之后，共享环境影响为学前班组的差异为43-47％，而非学龄前基团是72-83差异的百分比。

总之，证据极大地支持对学龄前教育的长期影响的因果解释。

研究和政策

从后期政策后更改之前和之后的数据表明策略可以提高学龄前质量并降低人口之间的变化。^42.在政策改善的国家，导致学前教育的普遍覆盖和幼儿园质量的变化，学龄前教育和特别是学龄前质量影响对儿童发展的影响不太明显，似乎已经发生在英国，^43.可能在挪威，^39.通过在很大程度上消除了普遍的国家资助和监控的质量。这种证据证明了学龄前教育的效果，当人口中的课程教育的规定和质量变化时，可以解释为好消息，因为大多数人都从更好的优质学龄前经验中受益。

幼儿教育受益的绝佳积极证据增加了对普遍学龄前的兴趣，以提高学校准备和后期教育程度以及随后的社会，经济和职业成功。^3,44事实上，有些人认为，学龄前经验对于儿童未来的能力，应对技能，健康，成功在劳动力市场上至关重要，并因此是国家的社会和经济健康。^45.在技​​术上复杂的世界中，人口的教育能力可能对一个国家的经济发展越来越重要。因此，幼儿教育不仅有利于弱势群体，而且促进了所有人的教育和社会发展，并成为国家经济和社会发展的基础设施的一部分。政府越来越受到这一消息。在法国，ÉcoleAttillle已经证明了这一国家的一个人，从2019年开始，这是一个在三岁以上的法国儿童义务，直到学校开始（https://www.education.gouv.fr/l-ecole-maternelle-11534.），法国成为第一个将学前教育融入义务教育系统的国家。在其他国家，特别是北欧国家，英国和其他国家，幼儿教育虽然不是强制性的，但几乎完全是普遍的普遍导致学前班设施的资金。这意味着在这些国家的研究可以检查学前教育的变化，但比较学前班与学前班出勤不再是一个选择。

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