入学准备

介绍

孩子应该在什么年龄进入正规学校?不同国家、不同地区，甚至在小社区的家庭之间，做法也有很大差异。经验性的问题涉及到孩子在情感上和智力上为正式的学校课程做好准备的年龄。

主题

政策制定者辩论所允许的学校条目的年龄，并且应该需要。许多父母在符合条件的情况下，他们是否应该将孩子送到学校的问题，或者将他们送出另一年以增加其成功的可能性。本报告总结了有关儿童进入学校社会和学术发展的年龄效果的证据。

问题

确定儿童入学的适当年龄是很复杂的，因为儿童的发展速度不尽相同。无论孩子的入学年龄如何，“准备就绪”的程度都会有很大的差异。为上学做准备的程度也随孩子入学时的经历而变化。在集体日托或其他早期儿童教育项目中有丰富经验的孩子可能比在这些环境中没有经验的同龄人更适应学校，也更有准备。因此，年龄永远是预测是否准备就绪的一个弱指标。

研究背景

三种策略被用来评估入学年龄对孩子学业成就的影响，偶尔也会对社会情绪或动机结果产生影响。首先，研究比较了推迟入学一年的孩子与符合入学条件时入学的孩子的结果。第二种方法是简单地比较出生日期不同的同年级儿童。在任何一个年级，年龄至少有12个月的差距。假设孩子的出生日期是随机分布的，出生年龄的自然变化和孩子的结果之间的联系表明了年龄效应。使用这种方法的研究很少评估一学年的成绩变化;因此，它们不能用来确定年龄较大的孩子是否比年龄较小的孩子从学校教育中受益更多(即获得更大的收益)。然而，它们确实提供了年龄较大的孩子是否平均比年龄较小的孩子表现更好的信息。第三个也是最有效的策略是比较年龄相同但不同年级的孩子，以及年龄相差1岁但相同年级的孩子。这一策略提供了额外一年时间(成熟和一般校外经验)与额外一年学校教育的相对影响的信息。

研究结果

延迟条目。对推迟一年入学的孩子的研究很难解释，因为父母决定推迟一年入学存在选择偏差。一些研究比较了那些有条件上学的孩子和那些有条件上学的孩子，结果并不一致。如果在孩子的结果上发现不同组之间的差异，无论方向如何，差异都是适度的。

年龄的差异。对年龄相对较大的孩子和年龄相对较小的孩子进行比较的研究结果也有一定的差异，尽管这是一个相当清晰的图景。大多数研究报告称，入学年级的差异更有利于年龄较大的孩子，^2，3一些研究报告了小学高年级的差异。^{2 - 4}但一些研究发现，即使在幼儿园，部分或全部成绩测试中也没有差异。^5、6在大多数研究中，在早期阶段发现了显著的年龄差异，这种差异比较弱^7号到9号或者由上部小学成绩完全消失。^6,10-13

总之，这些研究表明，比同学相对较大，但优势在于随着年龄的增长而消失。结果并不表明在一些绝对意义上越大。所有这些研究都使用相对年龄作为独立变量。根据国家或社区的出生日期，一项研究中的一个相对较小的孩子可能是另一名学习中的平均孩子。调查结果也不表明年龄较大的孩子在学校学到比较年轻的孩子更多。在发现时，年龄差异通常比在学校的开始时比在后来的成绩中更强大，表明年轻的孩子实际上往往学到更多，通常在学校几年后赶上他们的老年同行。即使在早期的小学成绩下，年龄效果的大小似乎很小。大多数研究不会比较影响学生成就的其他因素，但在那一点中，归因于种族和社会经济因素的贫困成就风险的比例比年龄贡献的13倍。⁹

学校与时间成熟。与入学年龄问题最相关的是比较年龄相同但年级不同的孩子的研究和在同一年级的儿童，但在年龄大约一年。第一次比较提供了有关学校教育年度的效果的信息，持有年龄不变。第二个比较提供了关于时间年龄的效果的信息，持有学校常数年的数年。

使用这些方法的研究结果表明，在大多数衡量的认知技能中，学校教育是更有效的变量。在大多数研究中的数学和大多数阅读和识字方面，在学校的儿童在一年中获得的孩子比在学校不在学校的年龄。^14-20证据还表明，至少在所研究的范围内的年龄不是一个受益于每年受益的孩子的因素。^18、19

比较年龄和学校影响的研究表明，学校的教育干预对孩子整体认知能力的贡献大于成熟，相对年龄较小的孩子和相对年龄较大的孩子从学校获益一样多。学校效应在绝对意义上和相对意义上都是强烈的。在Crone和Whitehurst的研究中，^20.例如，在学校的一年可以解释幼儿园水平上62%的识字技能提高，以及二年级81%的识字技能提高。Cahan和科恩¹⁴报告称，学校一年的效果是每年效果的两倍。

结论

证据表明，在美国大多数孩子开始上学的5 - 6岁范围内(引用的大多数研究都是在美国进行的)，年龄并不是最终学业成功的重要预测因素。现有的研究并不支持美国最近提高儿童入学年龄的趋势(例如，从孩子进入幼儿园那年的12月到9月或更早5岁)。相反，在学校的时间似乎比在学校之外从事其他活动对孩子的学术技能更有帮助。对日托和早期儿童教育的研究也表明，中心托儿对学龄前儿童的优势。²¹因此，很明显，儿童在很小的时候就能从某种形式的教育项目中受益。

许多儿童早期专家对“入学准备”这个概念提出了质疑。显然，所有年龄段的孩子都“准备好了学习”。有意义的问题不在于孩子是否准备好学习，而在于孩子准备好学习什么。即使是“阅读准备”——一个在儿童早期发展中有着悠久历史的概念——在当前对新兴读写能力概念化的背景下也没有什么意义，这包括常识、语言和词汇技能，甚至是早期涂鸦。根据目前的专家，读写能力在孩子上学之前就开始发展了。21，22 Current conceptions of mathematics also embrace the notion of gradual development that begins early in life. Recent work on the development of mathematical understanding shows that an understanding of basic number concepts is seen and can be promoted in toddlers.23 The important policy issues are how to give all young children access to educational programs, and how to make sure that school programs are appropriate for the particular social and academic skills of the children in them.

参考

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