入学准备

简介

“路径项目”是一项由美国国立卫生研究院(National Institutes of Health)资助的持续纵向研究，旨在扩大我们对儿童、家庭、学校和同伴因素的理解，这些因素会影响儿童在五岁时开始上幼儿园的进步和适应。同样有趣的是，早期确立的轨迹(即“路径”)对儿童在小学、初中和高中阶段的心理、社会和学业适应的潜在影响。该项目始于1992年，到目前为止，我们已经跟踪这些孩子和家庭超过10年。我们每学年都收集孩子们的适应和进步的数据，并跟踪他们(和他们的家人)，无论他们搬到哪里。目前，参与这个项目的家庭和孩子居住在美国的27个州。

主题

虽然“路径计划”有许多目标，但其中一个重要目标(见下文)是更好地了解儿童、家庭、同伴和学校特征如何影响儿童对学校的态度发展以及儿童在课堂上追求的参与水平(例如，参与课堂上的学术和社会任务;主动向作业)。这一项目的目标符合在入学准备、预防性教育和评估儿童教育进展方面国家承认的倡议。“路径计划”的早期发现已经在科学期刊以及国内和国际新闻媒体上发表。

问题

我们首先研究了最早的正规学校教育水平，以了解儿童如何应对向幼儿园的过渡，并找出可能将儿童置于成功或不成功的社会、心理和学校“路径”上的因素

调整。我们也有兴趣了解孩子们在学校职业生涯的早期发展如何影响他们在以后年级的进步和成功。最近，我们开始调查孩子、家庭、同伴和学校环境的各个方面，这些方面可能会帮助孩子过渡到初中和高中。在整个项目中，我们的工作一直受到一些关键问题的指导，比如“我们能否理解是什么让孩子们能够适应新的挑战并在学校取得成功?”什么因素促进或妨碍孩子在学校的成功?”我们的目标是通过研究结果来解决这些问题，使家长、教师和学校管理人员受益。

研究背景

我们的主要研究背景是学校、家庭和孩子的同龄人。我们正在探索许多可能影响儿童在学校和生活中成功的因素，包括儿童、家庭、同龄人群体、教室和学校的属性。我们的观点是，每个孩子都有许多他们“带到”学校的属性，包括性别、年龄、天资、语言和先前的经历，所有这些都可能影响他们与同学、老师和学校环境相处的方式。其中包括具体的儿童性格和社会技能，通常表现为独立或自主、好奇、好斗、善良和其他形式的亲社会行为等属性。我们还考虑到每个孩子对学校的反应都受到他们从家庭、同伴、老师和其他人那里得到的支持的类型的影响。我们认识到，孩子们有不同的教学需求，他们从学校获益的能力取决于他们从家庭到学校、从一个年级到另一个年级所遇到的教学环境的类型。在“路径计划”中，我们对所有这些因素和背景都很感兴趣，并在每年的研究中对它们进行调查。

主要研究问题

虽然我们正在调查儿童发展的许多领域，但我们的一个指导前提是，学校适应不仅仅取决于“明显的”或“已知的”预测因素，如儿童的智力能力、语言技能、家庭背景等。这些因素都很重要，但尤其是对年幼的孩子来说，我们认为它们并不能说明在学校环境中是什么引导孩子们走向健康的社会、心理和学业适应。例如，我们的观点是，有复杂的链条或一系列因素会影响孩子在学校的成绩。首先，孩子们如何对待他们的同学，以及他们的同学如何对待孩子，可能会对他们在课堂上发展的关系产生重要的影响。孩子在同学中工作或玩耍的行为，如主动或被动、合作或辩论、帮助或要求，可能会对孩子与同龄人和老师的关系产生重要影响。第二，一旦与老师和同学的关系形成，这些关系的质量可能会影响孩子在学校环境中参与和参与的程度。最后，我们认为课堂参与和积极的学校态度是成就的重要早期预测因素——喜欢学校并更积极地参与课堂活动的孩子比不喜欢学校的孩子表现出更高的成就，证明参与水平较低。我们对学校成功的定义是非常直接的，包括孩子适应学校的几个方面。当一个孩子:(A)对学校和学习形成积极的态度和感觉，(b)与老师和同学建立支持性的社会关系，(c)在课堂上感到舒适和相对快乐，而不是焦虑、孤独或不安，(d)对学习和参加课堂活动(参与，参与)感兴趣和动机，(e)在每学年学业上取得和进步。

最近的研究结果

以下是五个指导前提和相关项目发现的总结:

前提1。儿童在学校表现出的早期行为倾向早于他们在这种环境下的心理和学校适应。
虽然攻击性和焦虑退缩是功能障碍的“已知”风险因素，^1、2它们还没有被前瞻性地研究过从幼儿期到青春期的学校环境，也没有被区分为儿童心理和学校适应的前因。因此，一个持续的目标是研究这些倾向的存在、共现和稳定性，以及这些倾向和儿童适应之间的联系。

的发现
我们的研究结果显示，从幼儿园到6年级，攻击性倾向较为稳定(例如。56)，而焦虑-孤僻行为直到2年级(.36)和3年级(.51)才稳定。^3、4社区样本中儿童的百分比(n= 2775)，可分为不同的风险组:15%的侵袭性;焦虑型退缩者占12%，积极型退缩者占8.5%(共病)。⁵预测分析表明，在幼儿园超过风险标准的好斗儿童表现出增加两年后出现心理和学校失调。⁶焦虑退缩的性格预示着内化问题的早期和后期增加。⁵总的来说，研究结果证实了攻击和焦虑退缩是日后适应不良的风险。

前提2．儿童与课堂同伴形成的关系的本质在他们的心理/学校适应之前。
很少有人研究儿童在课堂上同时参与的多种形式的关系的适应意义。通过调查儿童课堂关系的稳定性，以及与心理和学校适应的同步和纵向联系，以及不同关系对特定调整形式的明显预测性和偶然性预测性的程度，研究了这一前提。除受害外，儿童在幼儿园形成的关系类型在6年级前较为稳定(例如，同伴接纳，0.47;同伴拒绝,.37点;相互的友谊,.30)。^{4, 6 - 8}从K年级到1年级，同伴排斥预示着较低的心理适应和学校适应，而同伴接纳和友谊预示着较好的心理适应和学校适应。⁵通过调查参与不同类型的同伴关系和儿童适应变化之间的联系，研究了关系差异有助于适应的前提。⁹例如，受害比其他关系更能预测情绪调整的减少，这在其他形式的关系中是无法预测的。同伴接受度与孩子们的课堂参与和成就有着独特的联系。总体而言，研究结果证实了儿童在不同同伴关系中所遇到的不同经验会影响适应的推论，并且某些关系的适应意义取决于调整的类型。

前提3．早期行为倾向和孩子在课堂上形成的关系类型之间有可预测的联系。
为了调查这一前提，我们观察了孩子们在与不熟悉的同伴开始上学时的行为，并评估了他们在2至5年期间的突发同伴关系。研究认为，攻击性倾向会导致不良关系的形成，焦虑退缩倾向会导致孤立，亲社会倾向会导致积极关系的形成。从幼儿园到二年级和五年级的成绩^6、7、10研究表明，与正常的匹配对照相比，具有攻击性性格的儿童更有可能出现早期和持续的同伴排斥，而那些焦虑孤僻性格的儿童往往没有朋友。K-4年级的生长曲线分析表明，随着时间的推移，焦虑孤僻的孩子越来越被排除在同伴活动之外。⁵这些发现证实了一个前提，即好斗和退缩的性格在儿童关系困难的开始和持续时间之前。正如预期的那样，亲社会倾向先于积极的关系轨迹。

前提4．儿童的课堂关系对心理和学校适应的贡献并不完全是多余的(例如“标记”)，可归因于他们的行为倾向。
围绕前提1和前提2(即后来的功能障碍可归因于“危险”行为倾向或参与“危险”关系)形成了两种截然不同的文献。几十年来，许多研究者认为这两种“主效应”观点中的一种的解释力优于另一种。¹¹这个项目的目的是通过使用儿童环境模型来超越“主要影响”的观点，在该模型中，风险/保护因素被视为源自儿童和相关环境。

在两个前瞻性纵向研究中^3.在幼儿园的样本中，我们发现，在幼儿园的前10周互动更亲社会的孩子在第14周倾向于发展共同的朋友和更高水平的同伴接受。相比之下，那些在交往中表现出攻击性行为的孩子更不受同学待见，朋友也更少。研究发现，儿童的课堂关系与参与之间存在直接的路径，其中最强烈的路径来自消极的关系特征(如同伴拒绝)，这支持了这种特征阻碍了随后的适应性参与和成就的假设。幼儿使用武力或胁迫手段似乎有可能破坏他人的目标和利益，导致同龄人产生敌对反应(例如排斥)。关系逆境一旦形成，就会阻碍儿童的课堂参与和学业成就。

额外的调查被用来解释课堂同伴关系对攻击性儿童的可能作用。主要目的是确定好斗儿童参与不同类型的课堂关系是否会增加(例如加剧)或减少(例如补偿)他们发展心理和学校功能障碍的概率。这方面的一个例子是一项前瞻性纵向研究，在这一研究中，我们不仅评估了儿童的攻击倾向，还评估了两年内的关系风险(如教室里同伴的拒绝、受害)和保护特征(如教室里同伴的接受、相互的友谊)。⁶几乎所有的心理和学校功能调查指标都显示，那些在幼儿园开始表现出更高水平的攻击性的孩子，在随后的年级中表现出的不适应能力显著增加。此外，积极的关系缓冲儿童心理和学校失调的前提也得到了证实。在考虑了儿童最初的攻击风险状态后，早期的同伴接纳预示着注意力问题和不当行为的相对下降，以及合作参与和学校喜好的相对增加。这一证据表明，同学的接纳为儿童提供了一种归属感和在同伴活动中的融入感，从而减少了他们从事抵抗性行为模式、形成消极的学校态度和脱离学校任务的可能性。

前提5．除了行为风险外，长期而非短暂地暴露于关系逆境(例如，同伴拒绝、受害)、剥夺(例如，没有朋友)或优势(例如，同伴群体接受)对儿童的心理和学校适应有更大的影响。
很少有人研究孩子未来的适应能力是否会随着他们在同伴关系中的持续参与和短暂参与而变化，也没有人研究在当代同伴关系中更直接的紧张关系之外，同伴关系的困难历史是否会塑造适应能力。为了解决这些局限性，我们调查了持久的关系逆境(如慢性拒绝、受害)和/或优势(如稳定的同伴接纳、友谊)如何与儿童的攻击倾向相关联，从而影响他们的适应。⁶变量导向分析得出的结果与环境加性儿童模型一致:除了少数例外，参与同伴关系预测调整超出儿童的攻击风险状态。一些证据支持了环境模型，即关系逆境或优势似乎会加剧或弥补与攻击倾向相关的功能障碍。此外，与早期发病相比，儿童攻击风险状态的长期性和接触关系压力源/支持的历史与不适应的变化有更强的相关性。以人为本的分析比较了具有不同关系风险/支持历史的具有攻击性的儿童(ARR组:关系压力源对支持的比例较高;ARS组:对压力源的支持比例更高)和没有风险的孩子(RF组:无风险)显示，只有ARR组在早期年级的心理和学校适应不良轨迹有显著增加。更有趣的是，研究发现，在同一时期，ARS组的儿童表现出明显的适应障碍。这些发现证实了一个推论，即长期的关系风险会加剧强大的行为风险(攻击性)，但稳定的关系支持会起到缓冲作用，这说明了研究儿童关系历史的重要性。

最后是拉德和兵营¹⁰研究了攻击性和焦虑行为倾向的影响而且从早期(K)到童年中期(4年级)的同伴关系逆境和剥夺的历史。通过假设模型和替代模型的扫描电镜估计表明，长期的没有朋友、拒绝和受害与后来形式的不适应呈正相关和直接相关。因为这些路径是根据孩子的行为倾向和同时发生的同伴关系进行调整的，结果构成了一个更严格的长期关系逆境模型的测试。^12、13

结论

我们的发现证实了多种理论立场。首先，儿童早期行为倾向和后期适应不良之间的直接联系与“儿童效应”模型是一致的，该模型认为，早期出现的倾向直接导致后期适应不良。第二，环境观点的宗旨被证据所证实，证据表明，儿童的长期同伴关系经历，而不仅仅是他们的性格特征，与后来的不适应直接相关。然而，与这些“主要影响”的观点相反，我们可以认为我们的发现最适合儿童的环境模型。研究发现，儿童同伴关系的差异，尤其是他们的关系逆境、贫困或优势的历史——他们养育环境的要素——会:(a)增加对不适应的预测，超出行为倾向的预测，(b)在一些情况下，调解早期的倾向和后来的不适应之间的联系。

项目发现证实的新推论

• 早期行为倾向先于儿童适应。这些相同的行为倾向是儿童在学校发展的关系生态(即关系的形式/性质)的前驱。
• 虽然儿童的性格和同伴关系是未来调整的重要前因，但任何一个因素单独的预测能力都小于它们的附加或或有贡献。
• 持久的关系逆境(如同伴拒绝)、剥夺(如没有朋友)或优势(如同伴接受)比在这些相同的关系领域中短暂或近距离的经历与儿童的适应轨迹关系更密切。
• 危险的行为倾向可能会因持久的关系逆境(如长期受害)而加剧，并由稳定的关系优势(如稳定的同伴群体接受)加以缓冲。

对政策和服务的影响

应用:路径计划研究结果对教育者和学校的影响

我们希望“途径项目”的研究结果能够让家庭和学校在孩子入学和小学、中学阶段预测他们的需求。如果是这样，我们就能更好地为孩子们提供优质教育的良好开端，并使更多的孩子从他们的学校经历中获得最大的好处。

这里考虑的影响是基于对幼儿园和小学早期阶段的研究结果。适用于更高年级水平和更长的教育周期的额外结果将在不久的将来公布。

我们如何将孩子置于通向成功(而不是不成功)的社会、心理和学业能力的轨道上？我们的研究结果表明，家长、教师和学校管理人员可能有许多方法可以帮助孩子在上学期间找到通往健康和幸福的成功途径。以下服务和政策建议与路径项目获得的证据一致:

• 增加孩子形成的概率对学校的积极情绪/态度当他们进入幼儿园。在我们的样本中，25 - 35%的孩子在进入幼儿园的第二个月对学校有混合或消极的态度。此外，一旦孩子们对学校形成了消极的印象，他们的态度往往随着年级的增长而变得更加消极。因此，在孩子入学之前，一个关键的目标是建立与家庭和学前/幼儿教师的沟通渠道，使孩子对:(a)学校的目的，(b)他们将被要求在幼儿园/ 1年级做什么，包括社会和学业任务(例如交朋友，与老师建立关系，积极参与课堂学习活动)形成现实的期望。
• 在孩子进入幼儿园时，家庭成员和学校工作人员应注意(并在必要时尽量改善)孩子对学校的感情，并对孩子的学习产生影响他们与同学和老师之间关系的质量．我们的研究表明，在幼儿中，帮助他们认同学校环境或“依附”学校环境的“粘合剂”本质上是社会性的，而不是学术性的。关于这一点，我们的发现中出现了一个关键的“循环”或事件链:(1)当孩子进入幼儿园时，那些对他人采取合作行为，避免采取攻击性/反社会行为的孩子与同龄人和老师建立了更支持性的课堂社会关系。(2)那些建立了安全和支持性关系的孩子对学习活动更感兴趣和参与，并能更好地应对课堂上的挑战。(3)这种似乎来自于孩子们的支持性同伴和老师关系的参与促进了更高水平的学习，并在学年中转化为更大的成就。为了帮助儿童从这种循环中获益，在学年的早期开展关系形成活动将是有益的，其目的是:(a)帮助儿童学习亲社会技能，避免攻击性/反社会行为;(b)鼓励每个孩子在他们的课堂上至少结交一个朋友，(c)与他们的课堂老师建立支持性的互动。
• 让孩子们参加早期儿童项目，帮助他们在上小学之前发展社交和人际关系。已经拥有交朋友技能和合作行为的孩子在学校有更多的机会建立支持性的关系，这可能会帮助他们在幼儿园和小学取得成功。
• 在孩子进入幼儿园后，应该鼓励他们在课堂活动中扮演积极和合作的角色。我们的研究表明，幼儿必须从行为上参与到学习环境中，才能从中获益。那些逃避(“离开”)或抗拒(“反对”)早期学校教育的社会或学业挑战的孩子似乎有很高的辍学率和学习成绩不佳的风险。这两个活跃的参与课堂活动(如参与，表现出主动性)，以及合作/遵守课堂文化(即遵守课堂上的社会规则和角色期望)是早期成就的有力预测因素。
• 建立计划或活动防止孩子们暴露在主要压力源下，如“无欺凌”的教室和不允许同龄人骚扰或拒绝他人的群体活动。强烈推荐这种性质的项目，因为这些经历似乎对儿童有长期的负面社会和心理影响，并常常使他们远离学校教育(例如导致消极的学校态度，增加逃避学校和缺课，限制成绩的提高)。近年来，已经设计了一些项目来解决学校中的这些问题(例如，S.A.F.E.项目;“不要在沉默中忍受”，建立“无欺凌”的学校，帮助孩子发展社交技能的教练方法，促进宽容和同伴接纳的合作小组活动，以及诸如“你不能说你不能玩”这样的做法。)

参考文献

1. 凯恩斯RB，凯恩斯BD。生命线与风险:我们时代青年的道路．剑桥;纽约:剑桥大学出版社;1994.
2. Harrist AW, Zaia AF, Bates JE, Dodge KA, Pettit GS。儿童早期社会退缩的亚类型:四年的社会计量地位和社会认知差异。儿童发展1997, 68(2): 278 - 294。
3. Ladd GW, Birch SH, Buhs E.儿童在幼儿园的社会和学术生活:相关的影响范围?儿童发展1999, 70(6): 1373 - 1400。
4. Ladd GW。探索儿童行为和关系在学校环境中的适应意义:儿童的环境视角。儿童发展与行为研究进展．在出版社。
5. 小羚羊H，小羚羊GW。焦虑孤独和同伴排斥:童年内化轨迹的素质-压力模型儿童发展2003, 74(1): 257 - 278。
6. Ladd GW, Burgess KB。关系风险和保护性因素是否缓和了儿童攻击与早期心理和学校适应之间的联系?儿童发展2001, 72(5): 1579 - 1601。
7. Ladd GW, Burgess KB。绘制小学早期好斗、孤僻、好斗/孤僻儿童的关系轨迹。儿童发展1999, 70(4): 910 - 929。
8. Ladd GW, Profilet SM。儿童行为量表:教师报告测量幼儿的攻击性、孤僻和亲社会行为。发展心理学1996年,32(6):1008 - 1024。
9. 《课堂同伴接纳、友谊和受害:独特的关系系统对儿童的学校适应有独特的贡献?》儿童发展1997, 68(6): 1181 - 1197。
10. 乔治·华盛顿，WP部队。慢性同伴困难在儿童心理适应问题发展中的作用儿童发展．在出版社。
11. 作者:Parker JG, Rubin KH, Price JM, DeRosier M. M.同伴关系、儿童发展和调整:发展精神病理学的视角。见:Cicchetti D, Cohen D，编。发展精神病理学:第2卷。风险、混乱和适应．纽约:约翰·威利父子公司;1995:96 - 161。
12. Dohrenwend BP, Dohrenwend BS。社会环境因素，压力和精神病理。美国社区心理学杂志1981; 9(2): 128 - 164。
13. 约翰逊JH。童年和青春期的生活事件作为压力源．加州纽伯里公园:鼠尾草;1988.