社会认知

介绍

幼儿社会认知最重要的发展是心理理论的发展。^1,2在本文中描述了在生命的前五年的发展，以及影响其发展的因素，以及其在家庭和学校发展的发展的后果。

主题

社会认知是儿童与其他人相处的能力的核心，并从他们的角度看待事物。这种关键能力的基础在于思想理论的发展。^3，4“心理理论”指的是我们将人理解为心理存在，每个人都有自己的心理状态，比如思想、欲望、动机和感觉。我们用心理理论向他人解释自己的行为，通过告诉他们我们的想法和想要的东西，我们通过考虑他人的想法和想要的东西来解释他人的言谈和行为。

问题

心理理论从出生到5岁的发展在研究文献中得到了很好的描述^4，5——或者至少，我们可以描述婴儿和儿童在实验环境和自然环境中的行为。然而，对这些发现的解释存在问题。一些研究人员声称，即使是婴儿也能意识到别人的想法和想要的东西，而另一些人认为这种理解直到学步或学前的时候才会发展起来。这种矛盾可以通过对心智理论的发展观点来解决，即早期发展的直觉意识后来变得更加反思和明确。⁵此外，儿童语言能力的发展在这一转变中发挥了重要作用。⁶

研究背景

儿童对思想，想要和感情的认识是从他们所说的，在自然主义和实验情况下所说的。自然设置显示孩子的能力与现实世界中的其他人互动。⁷在实验环境中，孩子们被单独询问关于假设场景的问题，揭示了孩子独立理解的精确水平。⁸

主要研究问题

1. 婴儿期从5岁到5岁的思想理论的典型发展是什么？
2. 什么因素，社会环境和孩子内部的因素，影响了发展速度？
3. 思想理论为儿童社会能力和他们在学校成功的情况有何影响？

最近的研究结果

研究表明，婴儿展示了思想理论发展的重要开端的行为（见Moore和Sommerville的详细信息关于社会认知章节的论文^9、10)．
2岁时，孩子清楚地意识到头脑中的想法和世界上的事物之间的区别。在假装游戏中(例如，假装一块积木是一辆汽车)，幼儿表现出他们能够区分物体(积木)和关于物体的想法(积木是一辆汽车)。¹¹他们也明白，如果人们得到他们想要的，他们会感到高兴，如果他们得不到，他们会感到悲伤。¹²在这个年龄，孩子们会发现他们想要的和别人想要的是不同的。¹³这种意识的发展也体现在儿童的语言中:2岁的孩子谈论他们和其他人想要什么、喜欢什么和感觉什么;当他们三岁的时候，他们也会谈论别人的想法和知道的事情。¹⁴

当孩子意识到心灵的想法可能不是真的时，左右4岁时发生了至关重要的发展。例如，允许孩子们发现一个熟悉的糖果盒实际上包含铅笔，然后被问到他们的朋友将在盒子里思考的是什么，然后在看它之前。¹⁵三岁的孩子认为朋友会知道里面有铅笔，就像他们现在知道的那样，但四岁的孩子意识到朋友会被骗，就像他们以前一样。三岁的孩子也不记得他们自己的信仰已经改变了。¹⁶如果把铅笔放回盒子里，在打开盒子之前问他们认为里面是什么，他们会说“铅笔”而不是“糖果”，但4岁的孩子会记得他们认为那是糖果。也就是说，3岁的孩子不是简单地以自我为中心，即认为每个人都知道他们所知道的，相反，他们开始理解自己的想法和其他人的想法在同一时间。4或5岁,孩子们意识到人们说话和行动的基础上,他们认为世界的方式是,即使他们的想法并不能反映真实的情况,所以他们不会感到惊讶,如果他们无知的朋友寻找糖果盒子里他们知道里面有铅笔。

社会环境中的一些因素会影响典型的心理理论发展速度：例如，如果母亲谈论思想，想要和感情，孩子们会表现出对心理状态的意识。¹⁷并提供纠正不当行为时的原因。¹⁸有兄弟姐妹的孩子比独生子女更早意识到心理状态。¹⁹发展速度也受到儿童参与假装戏剧的影响，^20.他们阅读故事书的经验²¹和别人谈论过去的经历。²²影响发展率的儿童内部因素包括语言能力，²³控制和调节行为的认知能力（称为行政职能）。²⁴

研究表明，心智理论的发展对儿童的社会功能和学业成功有影响。心智理论越发达的孩子沟通能力越强，也能解决与朋友之间的冲突;²⁵他们的假装游戏更复杂;²⁶他们的老师对他们的评价更为社会能力;²⁷他们在学校里更快乐，在同龄人中更受欢迎;²⁷他们的学校工作以某种方式更先进。²⁸然而，一个成熟的心理理论也可以用于反社会的方式，比如戏弄、欺凌和撒谎。²⁹

研究的空白

我们需要更多地了解不同的环境社会因素和儿童认知因素是如何以及为什么影响心智理论的发展速度的，特别是在对心智理论发展较差的儿童进行有效干预方面。

迄今为止，大多数研究都涉及中产阶级和西方的孩子。需要对来自不同背景和文化的儿童进行更多的研究，以调查心智理论发展的异同。

人们的行为如何受到他们的思想和想要的，而且是由道德和社会规则的思考。需要研究进入基于规则的推理和心理理论在社会认知中运作。

在脑部理论的潜在过程中也需要更多的研究。

结论

思想理论逐渐发展，具有直观的社交技巧，出现在婴儿期间，然后在幼儿和学龄前发展中期开发反映社会认知。

三岁的孩子知道不同的人可能想要、喜欢和感觉不同的东西。4岁或5岁时，孩子们就知道人们可能会有不同的想法。他们明白，有时一个人可能会相信一些不真实的东西，但在这种情况下，这个人的言行都是基于错误的信念。

典型发展的速度存在差异，部分依赖于环境中的因素，例如家庭谈话和纪律策略，与兄弟姐妹，故事书籍和假装的互动，以及儿童的因素，如语言和认知控制能力。

在学校的社会能力和成功中看到了思想理论的思想理论的影响。

对家长、服务和政策的影响

心理理论是儿童社会理解的基础。婴儿的内隐心理理论在学龄前阶段变得更加明确，为进入学校提供了重要的基础。

思想理论更像是语言而不是识字，到目前为止，它是一个没有特定教学的生物根源的系统。

尽管如此，环境因素会影响其发展。它可以通过机会增强史:

• 参与丰富的假装玩;
• 谈论人们的想法，想要和感受，以及他们行为的原因;
• 听和谈论故事，特别是那些涉及惊喜、秘密、技巧和错误的故事，邀请孩子们从不同的角度看事情(例如，小红帽不知道狼打扮成奶奶)。

父母和照顾者可以意识到一些迹象，比如缺少假装的游戏或缺乏共同的注意力和兴趣，这些迹象可能表明心智理论没有以典型的方式发展，比如有自闭症风险的儿童。^30.

参考

1. 《社会认知》。In: Kuhn D, Siegler R, eds。认知、感知和语言．第五版。纽约，NY: Wiley, 1998;851 - 898。达蒙·W, gen ed。儿童心理学手册；卷。2。
2. 《社会认知》。见:Kuhn D, Siegler RS，编。认知、感知和语言．第6届。霍博肯，NJ：Wiley;2006年：811-858。Damon W，Lerner RM，Gen EDS。儿童心理学手册；卷。2。
3. astington jw。孩子对心灵的发现．马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社;1993.
4. 阿斯丁顿JW，洛杉矶达克。心理理论。在:海斯MM，本森JB，编。婴儿和早期儿童发展百科全书．Vol 3.圣地亚哥，加利福尼亚州：学术出版社;2008：343-356。
5. 心理理论:自我反思与社会理解。在:Zelazo PD, ed。牛津发展心理学手册．纽约，纽约:牛津大学出版社。在出版社。
6. 阿斯丁顿JW，贝尔德JA。为什么语言对心智理论很重要．纽约:牛津大学出版社;2005.
7. 邓恩J。社会理解的开始．马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社;1988年。
8. 佩尔奈J。了解代表性的思想．马萨诸塞州剑桥市:布拉德福德图书/麻省理工学院出版社;1991.
9. C.幼儿时期的社会认知。见:Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M，编。儿童早期发展百科全书(在线)。蒙特利尔，魁北克:幼儿发展卓越中心;2010:1-4。可以在://www.zhuyintao.com/documents/mooreangxp.pdf.．2010年7月26日通过。
10. 萨默维尔农协。婴儿的社会认知知识。见:Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M，编。儿童早期发展百科全书(在线)。蒙特利尔，魁北克:幼儿发展卓越中心;2010：1-6。可以在://www.zhuyintao.com/documents/SommervilleANGxp.pdf2011年2月8日生效。
11. 卡瓦诺博士，假装游戏和心理理论。In: Balter L, Tamis-LeMonda CS, eds。儿童心理学：当代问题的手册．第二次。纽约，纽约：心理学出版社，2006年;153-166。
12. 心智与情感:儿童对信念和欲望的情感后果的理解。英国发展心理学杂志1991; 9（2）：191-214。
13. Meltzoff An，Gopnik A，Repacholi BM。幼儿对意图，欲望和情感的理解：黑暗时代的探索。在：Zelazo PD，Astington JW，Olson Dr，EDS。发展意向理论：社会理解和自我控制．马瓦，新泽：埃尔巴姆，1999;17-41。
14. Bartsch K, Wellman HM。孩子们谈论心灵．纽约:牛津大学出版社;1995年。
15. 三岁儿童错误信念的困难:概念缺陷的案例。英国发展心理学杂志1987; 5(2): 125 - 137。
16. 高普尼克，阿斯丁顿JW。儿童对表征性变化的理解及其与错误信念理解和表象-现实区别的关系。儿童发展1988; 59（1）：26-37。
17. 幼儿和母亲心理状态语言与心理理论理解的关系。儿童发展2002; 73（3）：734-751。
18. Ruffman T，Perner J，Parkin L.育儿风格如何影响错误的信仰理解。社会发展1999; 8(3): 395 - 411。
19. McAlister A, Peterson C.对儿童兄弟姐妹和心智发展理论的纵向研究。认知发展2007; 22(2): 258 - 270。
20. 儿童与母亲和兄弟姐妹玩假装游戏的个体差异:与人际关系的联系以及对他人情感和信仰的理解。儿童发展1995, 66(5): 1472 - 1492。
21. 对话和心理理论:儿童用他们的方式进行社会认知理解吗?英国发展杂志心理学2006; 24（1）：7-37。
22. 纳尔逊K。社会世界中的年轻思想:经验、意义和记忆．剑桥，马：哈佛大学出版社，2007年。
23. Milligan KV, Astington JW, Dack LA。语言与心理理论:语言与错误信念理解关系的元分析。儿童发展2007; 78（2）：622-646。
24. 摩西LJ，Tahiroglu D.澄清执行功能与儿童理论之间的关系。在：sokol bw，mülleru，carpendale jim，年轻的a，iAriocci g，eds。自我和社会规则：社会互动与社会理解和行政职能的发展．纽约:牛津大学出版社;2010年：218-233。
25. Dunn J.儿童的关系：弥合认知和社会发展之间的划分。儿童心理与精神病学杂志1996年,37(5):507 - 518。
26. Astington JW，Jenkins JM。心态和社会理解理论。认知和情感1995; 9(2 - 3): 151 - 165。
27. Astington JW:有时候是必要的，而不是充分的:错误的信念理解和社交能力。在:Repacholi B, Slaughter V, eds。心态理论的个人差异：对典型和非典型发展的影响．纽约，NY:心理学出版社;2003: 13-38。
28. astington jw，普利埃尔J.初期的心理，语言和学习理论：学校准备的发展起源。在：Homer BD，Tamis-Lemonda CS，EDS。社会认知与沟通的发展．Mahwah,新泽西:Erlbaum;2005: 205 - 230。
29. 萨顿J：汤姆上学：欺凌社会认知和社会价值观。在:Repacholi B, Slaughter V, eds。心态理论的个人差异：对典型和非典型发展的影响．纽约：心理学出版社;2003年：99-120。
30. Baron-Cohen S, Cox A, Baird G, Swettenham J, Nightingale N, Morgan K, Drew A, Charman T.心理学标记物在大人群中检测婴儿自闭症。英国精神病学杂志1996年; 168：158-163。

注意:
Alberta儿童中心资助的纸张，家庭与社区研究