执行功能

介绍

最近，韧性领域已经开始关注执行职能在面临逆境的儿童学校成功的保护作用。执行功能，也称为认知控制，描述了控制思想，行为和情绪的目标定向能力。¹这些技能可以看出，能够在工作记忆中保留信息，维持或移位注意力，禁止自动响应来执行指示或目标导向的动作和延迟满足。

EF技能在学龄前的时间内迅速发展²并被认为为认知和行为学校准备提供基础。^3.在课堂上，执行功能技能可能表现为要注意的能力，请遵循指示，等待一个人的回合，记住规则。最近的研究表明，这些技能表明对暴露于早期生命压力的儿童特别重要，提示执行功能技能预测智力水平以上和超越智力水平的弹性学校和同行。^{4、5、6、7}

虽然这些技能对高风险儿童进行了保护，但行政功能技能的发展易于接触创伤和慢性应激。⁸来自各种不利背景的儿童（例如，无家可归者/高度移动，贫困，早期的制度派，虐待等）往往在执行功能中缺乏缺陷。^{6、7、9、10、11}在一起，这些研究结果表明需要通过与儿童的干预和预防努力降低慢性压力暴露和目标建立行政功能技能。

主题

执行功能技能较发达的高危青少年表现出更好的认知和行为准备和表现。^3、12这些技能似乎使儿童能够导航他们不断变化的环境，^9,13.这可能尤其是混乱环境中儿童的关键。

然而，最近的研究表明，暴露于高水平逆境的儿童可能减少在学校成功，部分是由于执行功能技能的赤字。^{6、7、9、10、11}这些缺陷可能会削弱孩子在学业上取得成功的能力，以及发展积极的同伴和老师关系的能力。^12,14,15这可能会对学校的成功产生长期的影响，因为成绩差距往往会持续存在，甚至在整个学年扩大。^16,17.

鉴于有证据表明执行功能技能可以被干预，而最初表现较差的孩子会获得更大的收获，¹⁸最近在提高高危儿童升学能力方面的努力，目标是在上幼儿园之前培养执行功能技能。^4,19.此外，研究表明，执行功能技能对学校岁月的干预令人振奋。¹⁸

问题

研究执行功能的保护作用提出了几个挑战。首先，对于那些在这些技能发展上滞后的儿童来说，几乎没有什么措施能够完全捕捉到他们的执行功能能力。由于暴露于慢性早期生活压力与一些儿童的执行功能技能受损有关，⁸能够测量功能范围很重要，以完全捕捉这些技能的可变性。

目前改善执行功能技能的干预措施采用多种方法，包括培训、课堂课程或体育活动。¹⁸虽然这些计划表明执行功能技能是可展示的，但它们也表现出各种成功的技能改进。^{20日,21日,22日,23日,24日}利用基于计算机的培训的计划显示承诺加强执行功能技能;然而，改进是特定于达域训练（例如，工作记忆），并且似乎更普遍地扩展到行政职能的其他领域。¹⁸

旨在提高执行功能技能的其他计划将行政职能活动整合到儿童的日常生活中，例如思想的学龄前儿童课程工具。²⁵在整个课程中，鼓励孩子们利用私人演讲或视觉提醒(例如，耳朵的图片提醒他们需要倾听或注意)来发展抑制控制技能。最初的研究结果表明，这些教室里的孩子能够发展出更好的执行功能技能。²⁶然而，最近的研究未能复制这些发现，²⁷建议课程或忠诚的实施挑战。

主要研究问题

旨在了解执行功能的保护作用的发展研究经常解决以下问题：

1. 执行功能帮助孩子在学校取得成功的机制是什么?
2. 有助于培养经历延误的幼儿执行功能技能吗？
3. 什么有助于保护这些技能不受长期压力的影响?

最近的研究结果

研究一致表明，在上幼儿园之前执行功能技能越发达的孩子在学校的成功程度越高。^6、7对于学术成就来说，这些技能可能是语言和数学成功的基础。¹²事实上，在一个低收入家庭的孩子样本中，研究人员发现，上幼儿园前的执行功能技能可以预测整个幼儿园的计算能力和读写能力的增长。¹²成功地过渡到学校可能对那些面临高度逆境的孩子尤其重要，他们可能在学校表现较差的风险。

除了为学习提供认知基础之外，执行功能技能还可以通过促进适当的课堂行为来支持学术成功。^3.许多幼儿园老师表示，对孩子们来说，在课堂上控制自己、听从指示、不捣乱比学会字母表或如何数到20更重要。^3.这表明，教师可能会发现，与那些注意力更分散、更容易受到干扰的孩子相比，执行功能技能更好的孩子更容易被教。^3.

此外，执行功能技能可能会促进积极的教师和同伴关系的发展。²⁸研究表明，执行功能的发展和心智理论(ToM)之间存在重叠，心智理论是一种识别他人的欲望和知识与自己不同的能力。这些技能与较低的攻击性、较好的解决问题的能力和积极的社交技能有关。^29、30此外，延迟满足的能力可能与孩子调节挫折和压力的能力有关。^31,32

研究空白

目前，关于干预措施提高高风险儿童执行功能技能的有效性的研究有限。在为这些儿童制定干预措施时，重要的是要考虑到，来自各种不利背景的儿童可能会持续表现出执行功能的损害。^{6、7、9、10、11}然而，重要的是要记住，有不同经验的儿童的干预需求和对响应可能有所不同。对于目前体验慢性应激的儿童（例如，无家可归/高度移动），目前尚不清楚目标执行功能技能是否可行，而不首先减少压力和建立应对技能。将来需要进行未来的研究，以了解如何最好定制干预措施，以考虑不同儿童的需求。

结论

研究一致表明，暴露于创伤或慢性早期生活压力可能损害执行功能技能的发展。^{6、7、9、10、11}这些技能似乎通过认知和行为为进入学校做好准备提供了基础。^3、12执行功能技能更好的孩子可能更容易教。^3.实际上，在高风险的样本中，幼儿园初期具有更好的执行功能技能的儿童在识字和序列中的识别性更大，而不是具有较差的初始技能的儿童。¹²考虑到有证据表明，成就差距仍然存在，甚至可能遍布上学岁月，^16,17.高风险的儿童开始学校尽可能成功，这是至关重要的。

出于这个原因，增加了促进执行功能的干预措施。虽然有证据表明执行职能是可展望的，^18,33很少有干预措施试图提高目前处于有毒压力水平的儿童的技能。努力设计干预措施，以促进这些儿童的执行功能，可能需要解决当前的压力暴露水平，同时努力减少这些工作，以获得最大效益。

对家长、服务和政策的影响

迄今为止的研究强调了执行功能技能对学校成功的重要性，特别是对生活在高风险环境中的儿童。旨在提高执行能力的项目在多个层面上都取得了成功，包括学校课程、基于计算机的培训，甚至包括武术等体育活动。^{18日,33岁的34}类似于基于计算机的培训，父母可以通过需要转向，注意力技能和记忆的游戏来促进这些技能。此外，敏感的护理可以通过屏蔽他们正在经历的一些混乱的孩子来促进这些技能。³⁵

执行职能技能也通过学前学校课程成功定位²⁶头开始教室。^4,34实验证据表明，像“启智计划”(Head Start)这样的早期儿童课堂，可以通过在课堂上提供更多的自我监管支持(例如，实施明确的规则和惯例，重新引导或奖励孩子的行为)，成功地建立执行功能技能。³⁴在儿童早期项目中增加对执行功能技能的关注，可能会减少成绩差距，这种差距在入学前就很明显，并贯穿整个学年。

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