幼儿保育-幼儿教育和保育

介绍

自从第一版百科全书问世以来，这一节的内容范围有所扩大，现在主要涉及早期教育和“儿童保育”。这样做,它试图超越早期概念化的儿童服务,认为他们是“工薪家庭照顾子女”,并通过了一项主要经济部门的集中在服务经济的需要而不是孩子的发展。受到了越来越多的研究对大脑发育和生命的最初几年的关键影响,部分强调的重要性,确保孩子的语言的发展,认知发展和学校准备,不管孩子的年龄是否放置在一个“儿童保健”或“早期教育”设置。

作者的范围也扩大了，包括三个新的欧洲贡献。人们可能希望——这可能是下一版该部分的目标——更平衡地代表世界各地的观点。来自发展中地区和金砖四国(巴西、俄罗斯、印度和中国)的研究尚未包括在内，尽管世界上绝大多数家庭和儿童生活在这些国家。由于一些原因，儿童早期研究仍然由经合组织国家主导，特别是美国和其他英语国家。

虽然他们的方法和内容多样化，但这里包含的九方文章存在两个主要重点。前四篇文章 - 由杰伊贝斯基撰写¹(美国)、Lieselotte Ahnert(奥地利)和Michael E. Lamb²(联合王国)，Margaret Tresch Owen^3.(美国)和W. Steve Barnett(美国)⁴-目前关于幼儿保育服务对幼儿影响的研究。正如Barnett所说，⁴“the greatest hope has been that child care may significantly improve the lives and development of young children, especially those most at risk of poor outcomes … The greatest fear has been that child care may disrupt parent-child relationships and damage children’s social and emotional development.” Despite a certain cacophony in early childhood research – due often to faulty design, special interest and the fragmentation of research by specialization – all five researchers are optimistic about the positive effects of high quality services on the development of young children, in particular, young children from deprived backgrounds. Tresch-Owen writes, for example, that the positive linkages between child care quality and a variety of positive outcomes in the first two years of life are among the most pervasive findings in developmental science. Higher-quality child care (in the form of responsive and stimulating care) is associated with better cognitive and language development, positive peer relations, compliance with adults, fewer behavior problems, and better mother–child relations.

根据Ahnert和Lamb的说法，通过高质量意味着，²确保“护理环境是发展的...（和）儿童保健中的成人儿童比率低。团体规模和组合也需要被视为个人护理提供者 - 儿童关系质量的调解员。“要记住童人的动态也很重要 - 例如，与父母或父母的关怀二元关系，而对于年龄较大的孩子，护理与整个组的关系变得更加重要。“因为照顾他人的孩子（小组）需要不同的护理策略，而不是照顾自己的孩子，护理提供者需要受到社会的重视，弥补，并通过仔细教育和/或培训来丰富。”

贝尔斯基¹然而，他警告说，即使把孩子长时间地放在一个普通的(美国)非孕产妇护理机构，“似乎也与一些(适度的)发展风险有关，特别是在母子关系(白人孩子一年级前)、问题行为(一年级后)、(三年级时的)社交能力和学习习惯，青春期时的冲动和冒险倾向。”贝尔斯基¹指出，根据美国儿童健康与发展研究所的研究，这些不良结果不仅仅是低质量的儿童护理的副产品，而是由分离造成的压力造成的。出于这个原因，他强调——正如经合组织2001-2006年开始强有力的政策研究也建议的那样——“从公共政策的角度来看，NICHD的研究结果，以及其他研究的结果，提供了理由来建议:

• 产假延长(最好带薪)，以配合某些北欧国家规定的时间;
• 税收政策支持抚养婴儿和学步儿童的家庭，使他们能够自由地做出他们认为最适合自己孩子的育儿安排，从而减少了迫使许多人违背自己意愿将孩子的照顾留给他人的经济压力;
• 鉴于高质量儿童保育的明显好处，我们需要更多这样的服务。

然而，玛格丽特·特雷奇-欧文表示，衡量早期儿童保育的效果是一项极其复杂的任务。不仅研究设计要可靠，而且照顾经验的许多方面也要考虑到:所提供的照顾的质量、开始照顾的年龄、照顾的稳定性问题、个别儿童及其家庭的特点，等等。例如，婴儿时期更长时间的儿童护理或更多的护理变化可能对具有某些性情特征的儿童有害，但对其他儿童有益或有益。简而言之，为了衡量护理和照顾者的质量，研究人员必须在很大程度上依赖非实验性的相关设计，将早期儿童护理的真实效果与使用儿童护理服务的家庭之间的差异区分开来。

加拿大和欧洲的贡献集中在更广泛的公共政策问题上:约翰·贝内特⁵(爱尔兰)关于儿童早期制度的管理问题;费雷Laevers⁶（比利时）关于什么构成幼儿的适当课程;rianne mahon.⁷(加拿大)儿童保育部门日益全球化;米歇尔Vandenbroeck⁸(比利时)幼儿服务的多样性;和彼得•莫斯⁹(英国)将民主作为早期儿童教育和护理的第一个实践。

根据John Bennett所说，⁵现有治理结构的类型对一个国家内幼儿服务的覆盖范围和质量有很大影响。经合组织回顾的经验表明，将“儿童保育”和“早期教育”分成两种不同的体系，往往会导致一方面监管薄弱的儿童保育部门，另一方面导致早期教育的“初级”方式。在儿童保育部门，学习环境的质量往往很差，因为国家投资薄弱，工作人员素质低，工作条件紧张。由于缺乏对营利性和非正式提供者的监管，为幼儿提供服务的质量进一步面临风险。在欧洲,几乎所有的孩子,三岁,在监管的早期教育服务,但在许多国家,部门遵循小学模型的特点是高孩子:员工比率,一个学术课程,忽视孩子的自然学习策略,如免费玩,主动学习和探索。北欧国家的综合制度为护理和教育提供了更平衡的办法。这些国家提供约一年的带薪育儿假;为所有需要服务的家庭提供负担得起和全面的幼儿网络;他们对儿童发展和学习的方法尊重幼儿的年龄、优势和需求。

在他的词条里，Ferre Laevers⁶在幼儿课程中，从孩子的角度确定什么是重要的。体验教育侧重于两个过程维度:儿童的“情感福祉”和“参与水平”。“幸福”是指儿童的基本需求得到满足，是指儿童自在、自发、充满活力和自信的程度。“参与”是明显的，当孩子们感兴趣和着迷，集中和专注，并在他们的学习能力的极限操作。为了便于测量这些指标，并确保评估者之间的可靠性，鲁汶大学开发了一个五分制的量表，称为鲁汶参与量表。该量表包括一种方法和一系列应用程序，例如一种筛选程序，通过该程序，从业人员根据他们在几周内的观察结果为幸福感和参与度打分。这一群体筛查是进一步分析幸福感或参与度较低的儿童的起点，目的是了解为什么这些儿童在环境中感觉不好或不参与活动。这一分析构成了对个别儿童、对一般环境和/或对教师方法进行改进干预的基础。

下面是Rianne Mahon的对比分析⁷强调几十年的比较研究已导致对儿童保育系统的基本要求以及对政府监督和支持的需要达成普遍协议。专家们基本上同意高质量、包容性的儿童保育系统的主要特征，即它应该面向所有人，并实施高质量的项目，包括:为幼儿提供健康、安全、刺激的物理环境;综合护理和学习;适当的员工:儿童比率;合适的教学计划;受过良好教育、工资合理的工作人员;在目前情况下，还要承认多样性，包括尊重人口的文化和语言多样性。要实现这些目标，就需要建立有效的治理结构，以应付一体化、协调和地方多样化的挑战。

不同国家如何应对治理挑战？研究确定了三种规定模式：

1. Laissez-Faire方法，典型的英美国家，并具有几个系统的共存，部分年龄相关，瞄准往往是专有的或自愿的;
2. 以年龄间隔为基础的二元体制(crèches代表婴幼儿，3岁至学龄儿童)，以法国和意大利为代表;和
3. 北欧国家率先采用了一体化系统。比较政策分析表明，北欧最接近理想，尽管在其他国家也有“卓越之岛”，比如意大利的Emilia Romagna。

全球化也对儿童保育政策产生影响，特别是通过发展全球保育链。最近的研究表明，这种做法并不局限于“自由”的英美国家。在西欧，移民政策和对家庭儿童照顾的新支持形式的结合，积极促进了对移民照顾提供者的招募。¹⁰虽然这可能为北方日益增长的医疗需求提供了一种廉价的解决方案，但它反过来又创造了一套不同的关系，支配着北方和南方的国家、家庭和市场各自扮演的角色。

米歇尔·范登布洛克(Michel Vandenbroeck)探讨了移民和主流儿童之间的多样性问题以及日益扩大的教育差距。⁸这里的一个基本原则是，来自弱势环境的儿童需要适合其背景和具体需求的服务。对这些儿童中的许多人来说，参加儿童早期服务代表着他们步入社会的第一步。它向他们展示了一面镜子，反映社会如何看待他们，因此他们也应该如何看待自己，因为只有在相同和不同的背景下，身份才能被构建。在这面公共的镜子里，每个孩子都面临着一个关键的存在主义问题:我是谁?做我自己可以吗?积极的自我形象与健康和在学校取得成功的能力密切相关。¹¹因此，以儿童为中心的课程也需要以家庭为中心的课程。

在这方面，适当的儿童早期课程需要在两个陷阱之间取得平衡:否认和本质主义。^12、13否认多样性意味着一个人对待“所有的孩子都一样”，这意味着教育工作者对待的是她(有时是“他”)认为是“普通”的孩子。大多数情况下，这个普通的孩子被塑造成生活在传统核心家庭的中产阶级白人孩子。正如正在进行的一项研究“五个国家早期儿童环境下的移民子女:父母和员工信念的研究”所指出的那样，这可能很容易导致有时被称为“不作为的种族主义”的现象。

另一个（和对面）陷阱是本质主义。这意味着孩子减少到她的家庭，种族或文化背景。这是常见的做法，例如，在一些“多元文化”计划中，假设有这样的东西是“穆斯林实践”或“非洲文化”，不仅否认这些文化中的巨大多样性，而且否认了父母的机构以及儿童塑造自己的多个物品和多种身份。

政府需要超越一些陈规定型的观念，即某些社会类别或少数民族家庭不够重视教育，或对他们的孩子占有欲太强，以至于不送他们去接受早期儿童服务。虽然一些学者最初认为文化可能是导致不同群体入学率低的原因，但现在很清楚的是，现实要复杂得多。来自各个阶层和民族的家长都重视优质的服务，但家长对特定服务类型的选择受到环境和经济约束的很大影响。偏好的差异往往反映出儿童保育选择的局限性，在这方面，我们需要批评“选择”的概念。简而言之:父母只能“选择”他们能得到的东西，而且通常会让自己屈从于(受限的)选择。来自欧洲各地的研究表明，芬兰、法国、意大利和葡萄牙的移民家庭很难获得高质量的医疗服务。同样，在比利时，高质量的儿童保育在富裕的社区更容易得到，那里的入学标准一般有利于双份收入的白人中产阶级家庭。¹⁴简而言之，虽然幼儿保育和教育在理论上可能被视为包容性政策的核心内容，但现实是，在太多的国家，这些服务的服务范围扩大了教育差距。

最后一个参赛选手是彼得·莫斯⁹考察了民主在儿童早期和教育系统中的中心重要性，这是上个世纪主要教育思想家非常重视的主题，如约翰·杜威、保罗·弗莱雷和洛里斯·马拉古齐。今天，民主教育的论述有被另外两种论述——“质量”和市场——所淹没的危险。质量的论述是强有力的管理，并将教育理解为交付预定结果的技术。它是关于使儿童、教师和机构遵守专家制定的规范。相比之下，市场话语倾向于放松管制，但将早期儿童教育和护理理解为向父母-消费者出售的商品。在幼儿教育和护理的实践中，这两种话语都不重视民主。在民主国家，个人不仅表达个人偏好;他们还做出与社会共同利益有关的公共和集体选择。

儿童早期教育和护理的民主实践必须在几个层次上进行:不仅是机构，即托儿所或学前班，而且还包括国家或联邦、地区和地方各级。国家一级的任务是提供权利、期望和价值- -以及使这些成为现实的物质条件- -的国家框架，以表达民主商定的国家权利、目标和价值，包括作为基本价值的民主。在地方政府层面，民主实践可能意味着发展“地方儿童文化工程”。¹⁵这个词包含了政治承诺、公民参与和集体决策的概念，以使一个社区对其儿童及其教育承担责任(从广义上理解)。不仅要为提供服务负责，还要为如何理解服务负责。意大利的几个公社(包括但不只是雷焦埃米利亚)已经进行了这样的集体民主冒险。将民主政治带入幼儿园，或者crèche，学前院，幼儿园，幼儿园或其他任何我们用来描述早期儿童教育和护理服务的术语，也意味着公民，包括儿童和成人，应该参与关于目的的决策，约翰·杜威(John Dewey)的原则是:“所有受社会制度影响的人都必须参与生产和管理社会制度。”¹⁶

这种方法的重要意义是需要重新审视幼儿及教育系统的价值框架。一个人不能满足于识别“什么工作;”人们也需要不断审查教育目的，而不仅仅是我们经济发展所需的识字和科学技能，而且是我们儿童需要维持开放，民主社会的基本价值观和态度。在童年初学者中培养民主实践 - 例如父母的参与和尊重幼儿的自然学习策略和机构 - 需要政府应提供的某些物质条件和工具。例子包括：足够稳定的公共资金，这是一个有资格的劳动力，受到民主专业人士;适当的教学实践;和关键的支持结构，如正在进行的专业开发。

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注意:

^一个约翰·班尼特博士是经济合作与发展组织早期儿童评估早期儿童政策的项目负责人。他也是两本《强起步》(OECD, 2001年，2006年)的合著者。目前，他是英国伦敦教育学院托马斯·科拉姆研究所的访问学者。