社会认知

介绍

大多数儿童早期社会认知的定义都是以儿童对自己和他人的思想、感情、信念和意图的意识为中心(即“心智理论”)，但至少从政策的角度来看，能力和表现的观点都是重要的。因此，虽然一些干预措施提高了儿童的社会理解，但其他措施侧重于应用这种理解来促进关系技能(例如，通过良好的情绪调节或避免或解决冲突的积极策略)。

主题

社会认知具有广泛的临床和教育意义。尽管早期的研究表明缺陷仅限于自闭症儿童，¹自那以后，已经在几组儿童中发现了障碍，包括那些有特殊语言障碍的儿童²或品行障碍,^3.或者晚手语的聋儿。⁴更广泛地说，促进社会和情绪学习的项目遍布全球，通常得到学术、社会和情绪学习协作组织(CASEL)的支持。⁵

问题

对政策制定者来说，这一领域的关键问题涉及以下方面的重要性:

1. 绘制社会认知的关键发展里程碑;
2. 识别与社会认知个体差异相关的结果;
3. 阐明这些个体差异的起源;
4. 为学校、家庭和社区设计多管齐下的干预措施。

研究背景

早期的社会认知研究依赖于儿童对关于故事角色的强制选择问题的反应(例如，他感到高兴还是悲伤)。最近的研究涉及一系列的方法，包括问开放式的问题(例如，他为什么会有这种感觉?)，直接观察(例如，朋友或兄弟姐妹之间的游戏，或父母-孩子共享阅读)，开放式的儿童访谈和婴儿的非语言范式。每种方法都有不同的优点和缺点，因此建议采用多方法研究。

主要研究问题

从上述关键问题中引出四个研究问题。

1. 社会认知的发展里程碑是什么?
2. 社会认知中的个体差异有多稳定和有意义?
3. 是什么预测社会认知的个体差异?
4. 什么样的干预措施是有效的?

近期研究成果

关于发展，最近的发现强调了连续性和变化:婴儿表现出的社会意识比之前认为的要多，但这种意识是内隐的和直觉的，而不是显性的和反思的。⁶因此，以学校为基础的干预(如路径)⁷)经常关注帮助孩子反思他们已经知道的关于他人想法和感受的方式。

3岁半时的心理技能理论预测6岁时儿童心理技能理论和与朋友谈论想法和感受时的独特差异——甚至控制两个时间点的语言能力影响。⁸学前心理理论技能也被发现可以预测四年后的学业成功。^{9 - 11}

反过来，学龄前儿童的个体差异是由儿童因素预测的，如冲动控制、计划和语言能力，¹²家庭因素，如与照顾者的安全依恋关系，家庭谈论想法和感觉以及兄弟姐妹的存在。¹³兄弟姐妹效应尤其引人注目，因为它与头胎或独生子女在一般认知结果方面所显示的优势背道而驰。¹⁴可能的解释包括，兄弟姐妹提供了更多的机会假装玩，取笑，挑衅，参与(和偷听)家庭对话的不同观点。

这些发现强调了帮助父母从婴儿时期就与孩子建立亲密关系的重要性，建立培养孩子的思想和情感意识所需的技能，并为孩子提供定期与其他孩子玩耍的机会。尽管已经开发出了有效的基于互联网的项目，¹⁵以家庭为基础的干预措施尚未广泛提供，而且评价仍然很差。一个例外，游戏和学习策略干预（PALS），强调了从婴儿期到学龄前持续支持的必要性。具体而言，虽然PAL的婴儿期大大增加了母亲的温暖感，但只有双剂量干预（在婴儿期和学步期/学龄前早期实施）才能提高母亲的认知反应能力。¹⁶

以学校为基础的干预措施以多种形式促进社会和情绪学习，包括团队运动(鼓励与同伴合作)、跨年龄指导，以及让孩子配对练习反思性倾听。干预措施也不同他们的目的是:许多寻求改善儿童的社会和情感学习的机会(所以涉及整个学校社区),但有些是针对特别脆弱/有问题的情况下(通常只能通过与家庭密切合作产生积极的变化)。最近的一项荟萃分析¹⁷以学校为基础的干预在三个广泛的领域显示了明显的好处:孩子的感觉、适应和成就。

然而，仔细观察就会发现一幅更为复杂的画面。首先，与以家庭为基础的干预研究的结果相呼应，英国国家临床卓越研究所(NICE)的评论强调需要用以后的促进项目来补充学前干预。¹⁸其次，对于不同的儿童群体，理解与行为(或能力与表现)之间的联系是不同的。例如，在欺凌儿童中，只有那些同样是欺凌受害者的儿童表现出社会认知缺陷。¹⁹相反，高同理心得分预示着保护受欺负者的可能性，但只在受欢迎的孩子中。^20.同样，对“马基雅维利式”儿童的研究^21日,22日强调区分儿童理解他人能力的重要性，以及儿童如何在日常社会生活中运用这种理解。

研究的空白

纵向研究仍然非常少，这一差距极大地限制了对潜在过程的结论。另一个研究空白是将性别作为检查能力和表现之间联系的有用镜头，因为性别差异在社会行为而不是社会认知方面特别明显。²³在家庭方面，虽然母亲抑郁对幼儿行为的负面影响已经得到证实，²⁴研究人员尚未评估社会认知是否在这些影响中起到了中介作用。最后，需要更多的工作来阐明成功干预的关键因素。

结论

这些结果支持四个政策导向的结论。具体来说，社会认知：

1. 从生命早期开始，从婴儿期到学龄的进步反映了从直觉理解到反思理解的转变;
2. 预测学业和社会成功，尽管这些预测关系取决于人际因素(如同伴地位);
3. 根据儿童因素(如语言、执行功能)和家庭因素(如负责任的父母教养、兄弟姐妹关系)而异;
4. 可以通过干预措施加以改善，但这些措施应多管齐下、持续进行，并在可能的情况下进行调整，以适应不同认知和社会状况的儿童。

对家长、服务和政策的影响

家庭：有两种简单的方法可以促进关于思想和感情的家庭讨论，让孩子们参与其中：（i）关于分享经验/未来活动的对话；和（ii）共享图画书阅读。具有熟练执行功能（例如，良好的计划技能、自控能力、认知灵活性）的儿童也表现出优越的社会认知能力，执行功能的变化既与积极的（例如，父母对目标导向活动的支持）有关，也与消极的（例如，父母不一致和家庭混乱）有关家庭生活的方方面面。²⁵兄弟姐妹之间的互动也很重要：因为他们有共同的幽默感/兴趣，兄弟姐妹通常是共同假装游戏的极好伙伴，而兄弟姐妹之间的纠纷则提供了调和观点差异的机会。

服务提供者:社会认知能力差的儿童面临以下风险的增加:(i)因父母严厉管教而进入强迫性暴力循环;²⁶(ii)过渡到学校的困难¹³(三)表现出被误读为“行为问题”的语用困难，如对教师的“傲慢”。^{27日、28日}相反，虽然具有良好社会认知技能的孩子通常表现得很好，但他们可能对老师的批评表现出更高的敏感性²⁹或者将他们的社会理解应用到不正常的目标上(例如，成为“头号恶霸”)^30.）.因此，干预需要双重重点，以确保社会认知的改善导致自尊和同伴成功的改善。

政策制定者：促进亲密和支持性亲子关系的家庭政策（例如，慷慨的产假/陪产假、对经历产后抑郁症的父母的支持）很重要，但需要在幼儿至学龄前阶段辅之以干预措施。促进社会和情感学习的教育举措是有希望的，但应该超越儿童因素，考虑儿童的社会环境（例如，与同龄人的流行，或同侪被害）。最后，需要制定政策来提高临床医生的认识，即患有特定语言障碍或行为问题的儿童（以及自闭症谱系的儿童）往往在社会认知方面存在困难。

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