社会认知

介绍

奥斯汀顿和爱德华，^1.米勒,^2.摩尔,^3.萨默维尔和^4.为早期社会认知的发展提供了极好的回顾。如上所述在这些贡献,社会认知的早期症状包括意图的理解,目标和动机,能力标签别人的情绪,心理理论的发展(汤姆),和其他能力,反映能力解释自己的和别人的内部经验和心理状态。这些作者还提出了一些迫切的研究问题，如:儿童如何获得社会认知知识?生物和环境因素如何共同促进社会认知的发展?社会认知技能变化的社会后果是什么?这些作者简要地回顾了一些与这些问题相关的文献，但仍有很多东西需要学习。

主题

也许研究社会认知发展的主要原因是，人们认为它会影响儿童的社会互动质量。这个问题比仅仅研究社会认知水平和社会行为质量之间是否存在联系要复杂得多;此外，还可以提出更微妙的问题。例如，幼儿发展的许多社会认知技能都是在相对较短的时间内形成的(例如，几年)。例如，儿童在三岁甚至四岁时的ToM水平通常有相当大的个体差异，但到六岁时，典型的ToM任务的差异是有限的，因为大多数儿童已经获得了理解。那么,一个重要的问题是:个体差异在给定sociocognitive技能(例如,汤姆)期间,不仅出现与并发指数的社会功能,而且随后的个体差异在社会功能的质量大多数孩子已经达到一个给定的技能?还是早期社会认知技能的变化主要预测了社会功能的质量，同时达到了某种特定技能的习得是规范性的程度?

研究和结论

Eggum et al。^5.发现一种数据模式与以下观点相一致，即早期社会认知技能可以预测高质量的社会功能，而相同的社会认知技能在许多儿童达到高水平的特定技能的年龄后进行评估时则无法预测。他们评估了54个月和72个月大的汤姆，以及孩子们的亲社会行为和同情心。54个月（而非72个月）时的ToM分数与同期和未来成人报告的亲社会性和同情有关。类似地，衡量儿童在30个月时标记他人情绪（如悲伤、恐惧、愤怒、幸福）的能力，比他们在较大年龄时理解情绪更能预测未来几年的亲社会反应。这些发现表明，社会认知技能最能预测社会互动的质量− 同时和将来− 如果在特定技能迅速涌现的年龄进行测量，那么早期社会认知可以预测儿童社会功能的质量。^6.

如果个体差异在sociocognitive技能发现准确预测质量的社会行为在大多数正常儿童的年龄达到给定的技能(给定的技能在老年人不太可能占社会功能的变化),至少有两种解释的关系。首先，相对稳定的生物/遗传和环境(如养育子女)因素可能不仅会影响更基本的社会认知技能的出现，而且还会影响其他稍后发展的社会认知技能的发展，这些技能反过来会影响儿童在较年长时的社会行为。另一种可能是，最初在社会认知能力上领先的孩子在很小的时候就发展出了优越的社会技能和社会互动模式，这些社会资产启动了与他人的积极互动的轨迹或梯级，有助于随后更成熟的社会/互动技能的发展(无论孩子是否继续拥有优越的社会认知)。我们迫切需要更多关于早期社会认知和后期社会行为之间潜在关系的信息。

另一个重要的问题是，哪些社会认知技能与社会互动的哪些方面相关。正如米勒所说^2.还有艾森伯格，^7.个体可以拥有相对复杂的社会认知技能，但利用这种技能来伤害他人。个体是否使用通过社会认知过程获得的信息来帮助、操纵或伤害他人，可能取决于行为人的价值观和自己的需求，以及给定的社会认知技能是否可能激发同理心，特别是同情心。^7,8

例如，大多数ToM任务只评估对他人拥有与自己不同的信息或需求的理解，而不是对人们有不同感受的理解(尽管后者可能与典型的ToM任务评估的技能相关)。这些信息与个人的社会行为质量没有直接的联系，除了减少一个人误读情况的可能性，从而导致不恰当的行为。例如，认为他人基于自己对物体的独特体验而拥有不同信息的理解，与对他人产生同情或同理心的倾向，从而从事亲社会行为的倾向，似乎不太可能有实质联系。⁹相比之下，给情绪贴上标签、理解即使人们没有表现出情绪，环境也会引发特定的情绪，以及理解情绪如何影响行为的能力可能更有可能预测合作、亲社会的行为。与此观点一致，Eisenberg等人。^8.研究发现，青少年的认知视角选择与其亲社会行为没有直接关系；它与亲社会行为的关系仅与青少年的道德推理和同情有关（即道德推理和同情完全介导了认知视角与亲社会行为的关系）。此外，有证据表明，与理解他人的认知相比，理解他人的情感与亲社会行为的关系更为一致。^6.因此，一些社会认知技能可能比其他技能更有可能预测社会行为的特定方面。未来的重要问题是，哪种社会认知技能最有可能促进积极和消极的社会互动，以及这种关联会随着年龄而改变吗?

即使研究人员发现社会认知技能的发展与社会功能的某个特定方面之间存在一致的关系，当然，也不能假定二者之间存在因果关系。高质量的社会互动很有可能刺激社会认知的发展;这一观点与一些文章中关于父母互动质量与儿童社会认知发展之间关系的研究一致。此外，各种各样的第三变量可能会影响儿童的社会认知水平和社会互动的质量。其中两个变量可能是养育质量和语言发展。^6.另一种可能是人口风险(如贫穷)，它会产生压力、学习机会减少和健康问题，所有这些都可能影响认知和行为。第四个变量是儿童的自我调节技能和执行功能。例如，那些抑制思想和行为能力较低的孩子往往对心理理论的理解也较低¹⁰和社会能力。^9,11更复杂的是，自我调节/执行功能技能与养育质量和生物/遗传因素有关，¹²因此，很难区分这些不同变量对彼此的独特影响，以及对社会认知和社会功能之间的关联的独特影响。

阿斯丁顿和爱德华兹提到的最后一期^1.还有萨默维尔^4.在考察社会认知技能的发展和相关因素时，需要考虑文化因素。正如利拉德所讨论的，¹³不同的文化在对心智功能的概念以及对行为和内在状态的解释上似乎各不相同。因此，不同的文化可能会鼓励人们尝试了解他人的心理状态。在不鼓励这些技能的文化中，与鼓励这些技能的文化相比，社会认知技能的发展可能较慢，并且与主管社会互动的较少（或不同）方面有关。为了更全面地理解这些问题，需要更多地关注文化（以及家庭）对社会认知技能早期发展的影响和个体差异。

参考文献

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4. 萨默维尔农协。婴儿的社会认知知识。见:Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M，编。早期儿童发展百科全书[在线]。蒙特利尔，魁北克:幼儿发展卓越中心;2010:1-6。可以在://www.zhuyintao.com/documents/SommervilleANGxp.pdf. 2010年9月8日查阅。
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