侵略

介绍

努力控制是气质的一个维度，与情绪反应和行为的自我调节有关。¹EC允许以灵活且无故意的方式增加对运动和调整到情境需求的控制。该概念包括与关注有关的方面，包括根据需要自愿移动，重点和维持注意力的能力，以及行为调节，包括抑制作用（不吃糖果）以及激活控制（进食水果）．从生命中的早期，儿童在他们的欧共体能力中大大差异。在婴儿期间，护理人员提供了对儿童行为的巨大控制，直到生命的第一年结束，即早期形式的自我规则开始发展。随后，在学龄前多年来，努力控制的能力在显着增加，并且可能会继续发展到成年期。²然而，尽管由于成熟导致的渐进发展，EC似乎通过学龄前和早期学龄龄阶段显示出从幼儿的稳定性。^3.

主题

鉴于其在情绪调节和调整中的作用，EC被认为是儿童社会情绪发展的重要贡献者。^4.当经历负面情绪时，使用注意是有用的，以便将思想从困扰源头转移。使用抑制控制也有助于在需要时阻止侵袭性冲动或掩盖负面情绪的表达。最后，使用激活控制也可以采取可能改善情况的行动。相同的能力范围可能有助于需要调节的各种情况。儿童生活中的许多情况发生在学校，并已经表明EC是学校学术成就和社会调整的重要预测因素。^5-7

EC中的个体差异与认知的方面有关，例如心态理论（即，知道人们的行为是由他们的精神状态指导的，其中包括信仰，欲望和知识）。There is also evidence showing that EC plays an important role in the development of conscience, which involves the interplay between experiencing moral emotions (i.e., guilt/shame or discomfort following transgressions) and behaving morally, in a way that is compatible with rules and social norms.^8.此外，EC水平高的儿童似乎更能对他人的情绪状态和亲社会行为表现出同理心。^4.EC被认为提供了在日常情况下将自己和其他人的情绪反应（积极和负面）联系起来的注意力灵活性，并在日常情况下进行内化的社会规范和行动。

问题

较差的调节能力往往会使孩子面临发展疾病的风险，如破坏性行为问题或多动症。^9.关于行为问题，重要的是区分反应性侵略（情绪驱动的行为问题）和积极的侵略（用于个人收益或影响和胁迫和胁迫和胁迫的无动于衷的侵略）。EC显示了与基于反应性侵略的行为问题一致的负相关性，但在积极的侵略上并不是那么多。^10.Across cultures, it has been shown that children who show high levels of emotional reactivity, either in a surge-approaching (e.g., impulsivity, sensation and reward-seeking) or a negative (e.g., anger and frustration) mode or both, often show externalizing behaviour problems when having poor EC abilities.^4.相反，具有隐蔽主动行为问题的儿童，如窃取，并不总是表现出自我监管困难。家庭环境的方面在行为问题的发展中也很重要。事实上，已经建立了正育儿（温度/阳性富集性）和低水平的外化行为问题之间的直接关系。尽管如此，这种关系似乎是由儿童EC调解的，^11.这意味着，当孩子表现出更规范的行为时，积极的父母教养方式就会更容易。

研究背景

EC通常与父母，教师或自我报告的问卷量衡量。这些是关于儿童对日常尺寸的日常情况的反应的问题（重点关注和移位，抑制控制和激活控制）的问题弥补了对日常情况的问题。它也可以通过旨在在实验室中引出与气质相关的反应（即，接受不希望的礼物）的任务来衡量，或者通过自然性环境中的直接观察。此外，鉴于EC和注意的概念链接，通常用于测量注意力控制的实验任务也用于测量自我监管能力的个体差异。^12.这类任务通常需要解决刺激和/或反应之间的冲突。这类任务的一个例子是Flanker任务。在这个任务中，目标刺激被不相干的刺激包围着，这些刺激可以与目标的反应相匹配，也可以与目标的反应相冲突。当干扰刺激与正确反应相冲突时，相对于干扰信息与目标反应相匹配时，反应时间会延迟(不存在冲突)。这种反应时间的延迟可以作为注意力控制效率的指标(更大的延迟表明对分心刺激的控制较差)。在实验室中，冲突任务的表现已经被经验地联系到儿童在自然环境中的EC方面。受冲突影响相对较少的儿童在EC方面的父母评分较高，在实验室抑制控制方面的分数也较高。^12.此外，当涉及到理解儿童控制技能背后的大脑基础时，使用实验任务尤其有效，因为儿童可以在大脑成像技术记录神经激活的同时执行这些任务。已经证明大脑网络包括前铰接皮质（ACC）和横向前额外的皮质区域，主要由神经递质调节多巴胺，为保护思想，情绪和反应的函数。^13.这些脑结构的激活模式与解决冲突的效率有关^14.ACC的大小和结构的变化与在气质问卷中获得的EC分数有关。^15.

关键研究问题

目前与EC相关的主要研究问题是关于可能影响EC及其发展的个体差异的遗传和体验因素。一个重要的问题是，监管能力对欧共体的核心是干预，如果是的话，教育实践是什么，无论是在家还是在学校提供的，更有可能是儿童的EC。

最近的研究结果

从早期的模型中，气质被认为是宪法的基础。¹最近的证据表明，多巴胺相关基因的多态变异与EC和注意力控制的个体差异有关。^16.然而，EC的生物禀赋的相关性并不意味着这种能力不受经验的影响。以注意力集中和控制为目标的计算机训练程序已被证明可以提高幼儿大脑注意力系统的效率和推理能力。^14.还有表明，课堂课程强调规定和行政职能技能，例如心灵的工具，^17.提高儿童的认知控制。^18.但家庭环境也很重要。父母关系的各个方面，如附加安全，早期正面相互性，温度，响应性和纪律，对监管能力的发展发挥作用。最近的证据表明，自主支持（即，提供儿童时代适当的问题解决策略和使用它们的机会）是儿童对认知控制任务的表现最强的预测因子。^19.In children who are more likely to display externalizing behaviour problems, it has been shown that the use of gentle discipline (i.e., giving commands and prohibitive statements in a positive tone) by parents results in the development of greater EC, whereas the use of reasoning explanations and redirections in neutral tone is associated to poorer EC later on.^20.符合这一点，其他研究表明，阳性亲本控制可以缓冲欧共体中低于欧共体儿童的外围行为问题的风险。^21.还发现了类似的结果为教师 - 儿童关系。支持性教学似乎维护欧共体低位儿童学术失败的风险。^22.

研究空白

由于十年前的整个人类基因组测序，很多研究努力都致力于了解行为和认知的遗传学。许多基因的变化已经与特定发育病理相关（即，VNTR型7重复相关多态性的DRD4基因与发展ADHD的风险增加有关。^23.然而，探索遗传变异是否与经验相互作用，以确定行为和认知功效模式是值得互动的。与这个问题有关，最近的研究表明，特定的多态性，通常是那些与病理风险相关的那些，使得个人更容易受到养育和其他经验的影响。^24-26例如，携带DRD4的7重复变化的儿童似乎可以从所指示的干预措施受益于预防行为问题的干预措施而不是携带基因的其他变化的行为问题。^24.尽管如此，需要进一步的研究如何以及在多大程度上以及在多大程度上和多大程度上受到宪法和经验之间相互作用的影响。

结论

努力控制是由多种因素决定的动态缘尺寸，包括宪法性格以及经验。它捕捉了思想，情绪和反应的自愿和努力调节的个人差异。EC的个体差异对于广泛的行为来说很重要，这显着影响儿童的社会调整以及他们在学校的成功。在童年早期，这种功能的强劲增加，然后在童年后期和青春期进行了更加渐进的发展，因为与行政控制相关的大脑过程变得逐渐变得更加精致和高效。自我监管系统的效率部分地由个体的遗传禀赋部分确定，也受到养育和教育等环境因素的影响。易受经验的易感性提供了通过适当的教育干预措施促进EC的机会。确定最有可能培养EC的干预和经验可能是帮助孩子成功，愉快地调整社会成员的目的。

对家长、服务和政策的影响

努力控制是社会化的关键品质。孩子们需要发展自我控制来抵制诱惑，在分心的情况下保持专注，坚持完成任务，即使奖励可能需要一段时间才能到达，避免采取可能让他们后悔的行动，做出深思熟虑的反应，而不是冲动的反应。有证据表明，改善食管癌将促进儿童的社会适应和亲社会态度，并有助于预防与监管有关的失调和行为问题的发展。^4,8对家长和教育工作者来说，一个重要的挑战是为孩子们提供有助于他们在这一努力中取得成功的学习经验。^27.涉及安全和深情的响应对孩子的父母态度以及纪律和自治的支持似乎促进了EC的发展。^11,19-22,25此外，新兴科学证据表明，特定的教育经验支持收购监管技能。^14,18这种类型的研究提供了将研究结果转变为课程改进的机会。

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