侵略

介绍

关于攻击性的论文强调了三个关键点。首先，攻击性破坏行为问题是儿童心理健康服务转诊的最常见原因。第二，它们不成比例地影响生活在社会经济不利条件下的儿童，加剧了这些儿童在教育和社会方面的匮乏。第三，它们非常稳定，如果不加以治疗，就会增加未来犯罪、滥用药物、抑郁和学业失败的风险，给相关的个人和家庭以及整个社会带来极高的代价。存在一些经证实的预防性干预措施，但需要制定战略，以加强基于证据的做法的广泛传播和高保真实施。此外，还需要进行进一步的研究，为这一重要领域的实践和政策提供信息。

主题

这些论文在设计预防计划以减少早期侵略时应用发展观点提供了令人信服的论点。作者每张说明如何，如果没有预防，早期风险因素往往会随着时间的推移积累和升级，因此在没有学习的情况下完成学龄前多年的儿童在继续持续和升级的调整问题的高风险中进入等级学校。¹负面后果包括同行拒绝和受害，²除了学术上的挫折和不断升级的挫折感，^3.为青少年的脱离、学业失败、酗酒和滥用药物以及犯罪活动创造了条件。^4，5

问题

如上所述，多种相互作用的因素使儿童面临暴力的风险，包括儿童的气质特征、养育方式和家庭过程、学校经历和同伴影响。这些因素当然值得在预防计划中加以注意。

然而，通过专注于减少早期侵略性行为，这些论文意味着可能在不同时关注“整个孩子”和其他社会情感和认知发展领域的儿童技能的情况下可能会对待攻击性行为。与攻击性行为相关的许多风险因素也预测了语言技能，认知技能和社会情感理解的发展延迟。^6,7.发展，大多数儿童在首次学习与他人相处时，大多数孩子展示了攻击性行为（左右2或3岁）。他们在学龄前多年发展中发展的口头，情感和社交技巧使他们能够抑制他们的第一次冲动，遵守社会议定书，并“使用他们的话语”来声音不满和解决分歧。因此，在幼儿年初的预防性干预措施不仅需要重点关注侵略性，而且还促进了允许儿童成为家庭，同行团体和学校社区积极成员的广泛竞争力的发展。

研究背景

正如论文中所指出的，许多有经验支持的预防攻击性的项目都集中在小学儿童身上，针对从出生到5岁儿童的研究相对较少。大多数针对年幼儿童的研究都集中在父母训练上——通过促进积极的亲子关系和有效的、非惩罚性的纪律实践来减少孩子的攻击性。^8.最近，类似的项目被设计来培训教师使用积极的行为管理策略，包括明确的限制设置和非惩罚性的后果(例如，暂停)来减少课堂攻击。^8.

除了专门针对攻击性的项目，一些有效的早期教育项目旨在促进儿童的社会、情感和认知能力，也被证明可以减少儿童的攻击性。^9,10.语言，自我监管和社会互动领域的自适应技能促进了侵略控制。^11-14教师主导的指导，结合多种实践机会、教师辅导和支持性的课堂环境，可以有效地促进儿童的情感理解、自我控制和社交能力，从而导致攻击性行为的持续减少。^{15 - 16岁}

关键研究问题

在关键研究问题上达成共识是显而易见的:

1. 根据随机临床试验评估，最有效、最具成本效益的预防干预措施是什么?
2. 这些程序的主动机制和近端结果是什么，这些程序出现了预防长期负面结果的核心？
3. 哪些儿童、家庭或学校的风险因素会影响这些干预措施的效果，并需要在预防设计中加以调整?

还需要注意研究，以确定与经验支持的实践的广泛、高保真扩散有关的战略和因素。

最近的研究结果

这些论文描述了经验支持的父母培训项目，这些项目在减少幼儿(2至5岁)的攻击性方面已经证明了效果，以及最近基于学校的干预措施，例如不可思议的岁月教师培训计划，旨在教授有效的课堂管理策略。^17.以儿童为中心的干预措施很有希望，但在学前水平的研究还不够充分，这种干预措施试图通过提高社会、情感或认知技能来降低风险，比如不可思议的年代恐龙课程，^{17 - 18}我能解决问题那^19.和幼儿园促进替代思维策略。^{20 - 22}

在小学层面，预防侵犯行为的有效方法越来越多地涉及多层面干预，将家长、儿童和教师为重点的组成部分结合起来。^23.然而，在这一点上，我们需要制定和评估学前预防方法，采用连贯和协调的干预措施，将学校为儿童提供的服务与家长培训内容和教师咨询联系起来。^24日16

结论

虽然大多数针对攻击的预防性干预措施是为小学学龄儿童而不是学龄前儿童设计的，发展研究表明，预防攻击性和相关发展问题的努力应该从儿童早期开始，那时学习控制攻击性是一项规范的发展任务，而不是等到学龄期，当问题以临床显著的比例表现出来时。

控制攻击性的能力依赖于支持性能力的发展基础，包括语言、自我调节和社交技能。因此，应将促进攻击性控制的策略与促进语言技能、自我调节能力和社交技能的策略结合起来。

尽管目前的研究基础为学前阶段的家长为中心的项目提供了强有力的支持，但在年龄较大的阶段，针对多个领域(包括育儿、儿童技能和教学实践)的多成分项目取得了最积极、最稳健的结果。

影响

经过验证的实践的战略扩散

需要努力制定策略，推广经经验验证的父母培训干预措施，这些干预措施已被证明可以减少幼儿的攻击性。考虑到高保真执行对实现最大效果的重要性，研究应该集中于确定从业者教育和培训的最佳策略，以及提供持续技术援助和支持的方法。

多组件程序的扩展与评估

需要研究来评估针对学龄前儿童的新的干预方案。尤其重要的是，将家长、教师和儿童技能培养部分联系起来的模式，这些模式已在小学层面被证明是有效的。

融入早期教育和心理健康促进计划

鉴于攻击控制与积极的社会情绪和语言发展之间的重要相互依存关系，学前教育项目应该包括努力提高儿童在认知和社会情绪学习领域的能力。只有各机构和服务提供者跨教育和心理健康学科开展合作，才能取得最有效的效果，从战略上将普及教育预防服务(如学校提供的服务)与明确的、有选择性的预防支助(如心理健康和其他社区机构提供的父母干预措施)联系起来，为儿童和家庭提供协调和灵活的预防支助网络。

参考文献

1. 坎贝尔某人．学龄前儿童的行为问题：临床和发展问题。纽约:吉尔福德出版社;1990.
2. 艾森伯格N。利他主义的情感，认知和行为。希尔斯代尔，新泽西州:Lawrence Erlbaum Associates;1986.
3. Dodge KA, Bates JE, Pettit GS。暴力循环中的机制。科学1990, 250(4988): 1678 - 1683。
4. Cairns RB，Creaderman HJ，凯恩斯BD。社交网络和同步的阴影。in：adams gr，montemayor r，eds。青少年行为与发展生物学。青少年发展进展：年度图书系列，卷1。加州纽伯里公园:Sage Publications;1989:275 - 305。
5. 青少年社会适应与同伴关系的关系研究。在儿童发展研究学会两年期会议上发表的论文;1989年4月;堪萨斯城,密苏里州。
6. 代替LJ。情绪和自我调节对理解儿童对多重风险的反应的贡献。儿童发展2002, 73(1): 144 - 161。
7. 发展风险的早期贡献者。见:Rolf JE, Masten AS, Cicchetti D, Neuchterlein KH, Weintraub S，编。精神病理学发展的风险和保护因素。剑桥，马：剑桥大学出版社;1990年：52-66。
8. 防止Head Start儿童的行为问题:加强父母的能力。咨询与临床心理学杂志1998, 66(5): 715 - 730。
9. 关于校本促进社会能力的联盟。基于学校的社会能力推广：理论，研究，实践和政策。在：Haggerty RJ，Sherrod Lr，Garmezy n，Rutter M，EDS。儿童和青少年的压力，风险和韧性：流程，机制和干预措施。纽约，纽约:剑桥大学出版社;1994:268 - 316。
10. 儿童早期干预:预防青少年犯罪的有效方法美国心理学家1992年,47(8):997 - 1006。
11. Barkley Ra。注意力缺陷/多动障碍。在：mash ej，barkley ra，eds。儿童精神病理学纽约:吉尔福德出版社;1996:63 - 112。
12. 格林伯格MT，Kusche Ca，Speltz M.情感调节，自我控制和精神病理学：关系在幼儿早期的作用。在：Cicchetti D，Toth SL，EDS。功能障碍的内化和外化表达：罗切斯特发育精神病理学讨论会,卷2。新泽西州马赫沃:劳伦斯·埃尔鲍姆联合公司;1991:21 - 55。
13. Ladd GW。有朋友，让朋友，交朋友，并被教室的同龄人喜欢：儿童早期调整的预测因素。儿童发展1990, 61(4): 1081 - 1100。
14. 从幼儿园到二年级的同伴排斥:结果、相关性和预测。Merrill-Palmer季刊1992年; 38（3）：382-400。
15. Kusche Ca，Greenberg Mt。路径课程．华盛顿州西雅图:发展研究与项目;1994.
16. Weissberg R.，Greenberg Mt。社区和学校预防。在：Siegel I，Renninger A，EDS。儿童心理在实践中．纽约:John Wiley & Sons;1998:877 - 954。达蒙W,艾德。儿童心理手册；卷4。5日。
17. 韦伯斯特 - 斯特拉顿C，Hammond M.处理早期行为问题的儿童：儿童和父母培训干预的比较。咨询与临床心理学杂志1997, 65(1): 93 - 109。
18. 韦伯斯特 - Stratton C，Reid J，Hammond M.社会技能和解决早期行为问题的儿童的问题训练：谁福利？儿童心理学和精神病学及相关学科杂志2001; 42(7): 943 - 952。
19. 美国舒尔MB。我能解决问题:一个人际认知问题解决程序。香槟，IL：研究新闻;1992年。
20. 多米特罗维奇，格林伯格，库什，科尔特斯。学前路径课程手册．宾夕法尼亚州费城:宾夕法尼亚州立大学;1999.
21. Bierman KL，Coie JD，Dodge Ka，Greenberg Mt，Lochman Je，McMahon RJ，Pinderhughes EE。快速轨道预防试验对行为问题的初步影响：I。高风险样本．咨询与临床心理学杂志1999, 67(5): 631 - 647。
22. Greenberg MT, Kusche CA。促进失聪儿童的社交和情感发展:PATHS项目。华盛顿州西雅图:华盛顿大学出版社;1993.
23. 王志强，王志强，王志强。对立违抗性障碍与行为障碍的预防。在:Quay HC, Hogan AE, eds。破坏性行为障碍手册．纽约:Kluwer学术/全会出版社;1999:525 - 555。
24. Bierman KL，Coie JD，Dodge Ka，Greenberg Mt，Lochman Je，McMahon RJ。预防行为​​障碍的发展和临床模型：快速轨道计划．发展和精神病理学1992; 4(4): 509 - 527。