执行职能

介绍

为了理解和预测我们周围的行为，我们使用“思想理论” - 了解人们的行为是由信仰，欲望和意图这样的特质心理状态引起的。¹例如，想象一下，你看到一位朋友从橱柜里抓住玻璃，朝向冰箱。无论你最喜欢的饮料是什么，你应该期待你的朋友寻找并检索她最喜欢的饮料。同样，想象一下，你的朋友告诉你她饿了，然后前往你自己所知道的厨房橱柜是空的。您可以通过推理来说，您可以理解您的朋友的行为，以至于她可能认为橱柜有食物，并相应行动。在这些例子中，能够破译你朋友的心理状态（即，她的欲望和信念）允许您解释和预测她的行为。

了解过去20年来的主题理论的发展是研究的主要话题。在这一框架内，研究人员对儿童对虚假信仰的理解特别感兴趣 - 某人对世界的信仰相得益彰，这些情况是与世界的真正如何。在一项任务中，研究人员经常使用来衡量错误的信念理解，孩子们被示出了一个字符（例如，莎莉）在一个位置隐藏一个物体并留下场景。在莎莉缺席的情况下，对象被移动到替代位置。然后返回返回，孩子们被问到她将寻找对象的地方。In order to pass this task, children must recognize that Sally has a false, outdated belief about the object’s wherabouts, and will search for it where she (falsely) believes it to be (i.e., in the location where she left the object before leaving). Correct performance on this task typically develops between 3 and 5 years of age, around the same time as a number of related real-world social-cognitive skills, including pretending,²说谎，^3.玩捉迷藏游戏，^4.保守秘密，^4.发展同伴关系，^5.理解道德上的罪责。^6.

现在一次相当大的工作表明，学龄前儿童能力之间存在联系，展示了思想理论的理论和经常与之相关的行政工作技能的发展正面皮质。执行功能技能是允许我们以周到，计划实现目标的方式行事的流程和能力。它们包括发展目标的能力，计划实现这些目标所需的步骤，并禁止做与我们旨在做的事情不保持的事情。儿童对虚假信念的理解是最强烈的，最强烈地通过反应冲突行政运作（RC-EF） - 拒绝支持规则的行为的能力，例如在游戏中，“西蒙说”。

主题

虽然研究清楚地支持学龄前儿童的RC-EF与他们的错误信仰任务表现之间的关系，但研究人员和理论家之间存在关于这种关系的原因存在的争论。本综述的目标是总结对RC-EF与假信念理解之间关系的性质的研究，并讨论了解理解社会认知赤字的影响。

研究背景

错误信念任务绩效和RC-EF技能之间的关系在不同文化背景的儿童被确认^7.和社会经济地位，^8.以及非典型的人群中。^9.此外，相关性似乎独立存在的一系列相关的变量，包括年龄，语言能力和一般智力的。^10.早期假设是，由于用于评估假信念了解的标准任务，可能存在该协会具有非琐碎的RC-EF需求。^10.例如，正确预测具有虚假信仰的人会寻找某些东西需要参与者做一些不寻常的事情 - 例如某些东西不是。鉴于我们习惯性倾向，这种不寻常的反应尤其具有挑战性，因为我们习惯性倾向于真正的东西，它是允许我们谈判这一挑战的RC-EF。支持这一观点的研究表明，实验地操纵虚假信仰任务的RC-EF对对儿童表现影响的可预测影响 - 随着需求上涨，这些任务的表现下降。^{11,12,13,14,15.}

虽然错误信念任务可能确实有不平凡的RC-EF需求像刚才所描述的，它现在似乎不太可能，这些需求提供RC-EF和错误信念之间的关联的完整账户。相反，最近的研究表明，有RC-EF技能和错误信念的理解之间的更深的关系。研究人员已经采取了不同的方法来检查，该协会是一个比较内在的一个可能性。例如，一些侧重于通过共同的因素，可能是起搏所扮演的角色皮质成熟在是心灵的理论和RC-EF（如重要的系统，多巴胺）。^16.其他人已经提出了rc-ef和思想理论任务可能需要类似的认知能力。^17.另一种特别有趣的可能性是，RC-EF技能让孩子从类型的日常体验，为他们提供其他人的头脑中的信息来学习。

研究成果

有几项证据表明，错误信念任务固有的RC-EF要求不能完全解释错误信念绩效与RC-EF之间的关系:

• RC-EF相关技能不仅对涉及儿童是不寻常鉴于其典型习惯的方式作出响应，但也与上不需要这样的响应任务的执行标准错误信念任务中的表现。例如，RC-EF与准确地解释故事人物的错误信念驱动的行动被证明为一个对象搜索失败后，他的能力有关。^18.这样做并不明显与任何既定的行为例程相反。这些调查结果表明，RC-EF与假信念性能之间的关系超出了肤浅的RC-EF任务需求。
• 跨文化工作表明，实现特定水平的RC-EF技能并不孤单地转化为成功的误症。^7,19.例如，Sabbagh和他的同事显示，中国和美国学龄前儿童在错误信念测试上表现相似，但中国儿童在RC-EF任务中的表现明显优于同龄的美国儿童;中国3.5岁的孩子在RC-EF任务中的表现与美国4岁的孩子相似。^7.这些结果表明，RC-EF能力本身不足以推动对错误信念的理解措施的表现 - 在错误信念的措施，否则，中国的学龄前儿童会证明优势。

证据表明RC-EF技能是获取相关理论概念的必要条件，来自以下工作：

• 在上述跨文化研究中，中国和美国的RC-EF技能的相对水平不同。然而，在美国和中国团体中，RC-EF和假信念任务表现之间的关系在，关系的大小相似。这些调查结果表明，对于虚假信仰理解，虽然不足，但仍有必要，仍可能需要进行RC-EF技能。
• 纵向工作表明，早期的RC-EF技能预测以后的虚假信念能力，而早期虚假信仰与后来的RC-EF之间的反向关系并不重要。^20,21,22虽然尚未进行全控制的分析，但当控制许多相关变量，包括年龄，口头能力和初始错误信仰知识时，这种关系保持了真实。研究发现了这种普遍的结果模式，当时在5个月至一年的时间内测试幼儿园儿童。^20,21,22这些调查结果表明，RC-EF技能在此时间举行的虚假信仰理解中有助于过渡。

未来发展方向

假设RC-EF技能对儿童的发展理解很重要，但下一步是表征RC-EF技能可能具有这种促进效果的究竟。许多研究人员认为，RC-EF能力有用儿童与他们的经历中了解其他思想所需的工具（见Benson＆Sabbagh^23.审查)。这一理论的内在特征是，相关经验对心智理论的发展也至关重要。事实上，大量的研究表明，心理理论与经验因素有关，包括父母对心理状态术语的使用，^24.家里的兄弟姐妹数量，^25.教育方式,^26.附件^27.和社会经济地位。^28.

有通过RC-EF可能促进学习的经验等思想的过程中至少两种机制。首先，已经开发了RC-EF技能可能使孩子更容易引起和维持提供的其他有关资料心目中的来源自然的社交互动。^21,22,29.其次，一旦孩子们从事互动，RC-EF技能可能使他们能够利用可用的假信念相关信息。执行运作可能会通过使儿童提供给1）识别和参加相关变量，从经验中学到学习^29,302）先前建立的期望和随后的结果（即，期望的错配）之间通知差异，^31.并且，更常规，3）根据新信息灵活更新先前知识。未来的研究是必要的，以更好地了解RC-EF在支持社会互动和学习社会相关反馈方面发挥的作用。

结论

研究表明，在学前阶段，RC-EF技能对社会认知的核心方面——心理理论的发展非常重要。虽然还需要做更多的研究，但我们相信，RC-EF技能在学习他人思想的过程中帮助了孩子。更具体地说，RC-EF技能帮助孩子们利用对发展他们的社会认知知识很重要的经验类型。进一步的工作是必要的，以澄清更细粒度的机制，通过RC-EF技能发挥其在这一发展过程中的作用。

对父母，服务和政策的影响

了解他人的心理状态对于日常沟通和协调社会互动至关重要。考虑到这一点，一个重要的问题是，如何最好地促进那些在理解他人思想方面有困难的儿童之间的这些理解的发展。例如，父母或日托服务人员鼓励拿走别人玩具的孩子“想想这给她带来了什么感受”，以增强孩子对他人心理状态的敏感性，这似乎是很自然的。然而，关于RC-EF和心理理论之间联系的研究表明，除非儿童具备使用这些信息所需的RC-EF技能，否则这些自然干预可能收效有限。因此，支持幼儿RC-EF技能的发展，可能为建立关于他人内在心理状态的知识提供重要的基础。幸运的是，RC-EF技能已经在许多培训经历中得到了提高。^29.我们的感觉是，随着这些改善，儿童的接受度也将对他人的精神状态的信息。

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