语言发展和读写能力

介绍

直到最近十年，“识字”的概念才成为早期教育的中心焦点。以前，专家很少将识字视为幼儿健康成长和发展的一个基本方面。目前学龄儿童的阅读问题率仍然高得令人无法接受。据估计，大约40%的四年级学生甚至在基础水平上都难以阅读，而在那些难以阅读的学生中，贫困儿童和少数民族儿童的比例明显不成比例。¹过去十年的范式转变，在1998年由美国国家研究委员会出版的题为防止幼儿阅读困难，越来越强调早期教育是解决这些紧迫问题最有可能发挥作用的环境。早期教育是儿童在书面和口头语言的代码和意义方面发展技能、知识和兴趣的时间。我在这里将这些能力和兴趣称为“读写前”能力，以强调它们是传统读写能力的先驱者。目前对读写能力前的重视是早期教育的重要组成部分，这是基于两个日益增长的研究机构得出的结论:

1. 幼儿读写能力的个体差异是有意义的-早期差异对儿童阅读成绩的纵向结果有显著影响;²和
2. 阅读困难的普遍性更有可能是通过影响而产生的预防而不是修复，因为一旦一个特定的孩子在小学表现出阅读迟缓，恢复健康进步的可能性就非常低。^3.

研究和结论

Tomblin和Sénéchal专家提供了关于读写能力前发展及其与其他发展能力的短期和长期关系的当前文献的及时和相关的讨论。我对他们的文本的阅读表明，有三个要点需要进一步阐述:对前驱的解码，语言与读写能力的关系，以及气质和动机的作用。

首先，目前关于早期读写能力发展及其与后期阅读结果关系的累积研究文献确定了三个独特的阅读能力预测因子:语音加工、印刷知识和口头语言。²前两种语言最直接地帮助孩子掌握单词水平的技能(即解码)，而第三种语言则帮助孩子理解文本，对解码几乎没有直接影响。Tomblin准确地指出，阅读能力需要解码和理解，Sénéchal强调，儿童必须首先“学会阅读”，然后才能“阅读学习”。读者应该认识到，阅读的两个方面之间的关系是相乘的，这意味着等式的两边(解码X理解=阅读)都需要一些非0的值来实现阅读的功能。⁴Tomblin和Sénéchal都没有充分强调确保儿童在早期教育中发展解码前体的重要性。如果孩子不能成功地解码，他们将永远无法通过阅读来学习(即理解)。以不充分的读写能力进入初级阅读教学的孩子将无法跟上解码教学的步伐，这将破坏最终向意义阅读的过渡。在早期教育中，教育工作者最容易提高孩子成为读者的几率，通过给予他们字母前的能力(印刷知识和语音意识)，使他们能够从解码教学中获益。

第二，Tomblin和Sénéchal都强调口语在识字发展中的作用，但没有强调识字与语言发展的关系。学者们越来越多地将语言与读写能力的综合关系视为互惠的．儿童参与读写活动，如读故事书或听押韵，需要元语言关注，其中口头或书面语言是注意的对象。儿童对识字活动的持续参与以及他们将语言视为关注对象的倾向的发展成为语言发展的主要途径。一旦孩子们开始阅读，即使是在最基本的水平上，他们对文本的阅读就会成为新奇词汇和概念、复杂句法和叙事结构的最大来源，进而进一步推动他们的语言发展。简而言之，无论是在学龄前，还是在早期和后期的学校教育中，读写能力都是促进儿童语言能力的重要工具，语言和读写能力之间的关系不仅仅是一条“单行道”——语言提供了一个基础，从那里探索和体验书面语言，这反过来又进一步培养了孩子的语言能力。

第三，气质和动机在影响儿童读写前成就和经历方面的作用，需要比Tomblin和Sénéchal提供的进一步考虑。Tomblin指出，内化行为(如焦虑和抑郁)和读写困难之间存在重叠，Sénéchal指出，一些孩子可能会避免阅读体验，尤其是那些认为自己阅读能力差的孩子。一般来说，早期动机、自我概念和气质在识字前发展中所扮演的角色需要更多的关注，特别是当我们考虑如何在预防项目中促进其他内部能力(如语音处理和词汇)时。大多数早期教育者都知道，孩子学习识字的动机是学前成功的最重要因素之一。通过自己寻找识字经验或在与他人互动的背景下，孩子基本上执行他们自己的识字前干预!一项规模虽小但汇集在一起的研究表明，儿童参与读写活动的动机因儿童而异，这与儿童从这些活动中获得的读写能力有独特的关系。⁵一些儿童积极抵制读写前的经历，如故事书阅读，而语言技能发展不足或在家中没有读写经验的儿童可能更容易抵制读写活动。科学文献尚未表明为什么一些儿童抵制识字活动，以及这种抵制如何更普遍地与儿童的气质有关。尽管如此，支持幼儿参与扫盲体验并激发其积极性的方法需要作为有效干预措施更重要的设计特征之一加以考虑。

对政策和服务远景的影响

当前的政策和服务观点来源于文献中的三个明确的发现。首先，口语基础不发达的孩子在获得阅读能力方面会表现出很大的脆弱性，这反过来又会抑制持续的语言发展。第二，纠正阅读问题比预防阅读问题要困难得多。第三，在出现阅读问题之前，通过向学龄前儿童和幼儿园儿童提供高质量、密集、系统的读写前项目，有可能提高儿童的读写能力。

政策、实践和研究相结合

在整合政策、实践和研究以及开展可随时应用于现实项目的研究方面，仍存在重大差距。汤姆布林强调，未来有必要对造成语言困难儿童识字问题的机制进行研究。关于这些机制的研究机构是美国发展得比较成熟、资金充足的研究领域之一，它明确表明了口语、语音处理和印刷知识与儿童学习阅读能力的因果关系的重要性。目前需要的是更加注重如何以最佳方式促进政策、实践和研究之间的联系，以确保提高幼儿识字率的实际努力的有效性，特别是那些识字和语言技能发展不足的幼儿。Sénéchal提供了一些基于证据的建议，以促进幼儿的识字前技能，如玩文字游戏和阅读书籍。这些活动对语言弱智儿童的有效程度、纵向积极影响以及可纳入现有干预措施的程度尚未得到认真的审查。

质量有关系吗?

政策制定者、实践者和研究人员很少考虑到，无论是玩文字游戏还是读书，以识字为重点的成人与儿童互动的质量可能有多重要。关于儿童如何发展读写前能力的发展理论认为，互动的质量非常重要，儿童的技能在教学互动中进步更快、更容易，而教学互动的特点是敏感、反应灵敏和不受控制的成人输入。如果提供系统的、以研究为基础的早期扫盲干预，教师提供这些互动的质量可能会有很大的差异，这种差异似乎会对儿童的扫盲结果产生很大的影响。在我们为幼儿设计旨在通过预防降低阅读失败风险的政策和服务时，我们必须确保儿童与成年人的关系和互动——这为儿童的知识、技能和兴趣的增长提供了环境——具有最高质量。

工具书类

1. 国家教育进展评估。国家成绩单。可以在:http://nces.ed.gov/nationsreportcard/. 2005年2月4日查阅。
2. 斯托奇公司，怀特赫斯特GJ。与口语和语码相关的阅读前体：来自纵向结构模型的证据。发展心理学38 2002;(6): 934 - 947。
3. 朱尔C，格里菲斯PL，高夫PB。读写能力的习得:对一年级和二年级儿童的纵向研究。教育心理学杂志1986, 78(4): 243 - 255。
4. Gough PB, Tunmer WE。解码、阅读和阅读障碍。消除:补习及特殊教育1986;7(1):6-10.
5. LM大法官，Chow SM，Capellini C，Flanigan K，Colton S.弱势学龄前儿童的紧急识字干预：两种方法的相对效果。美国语言病理学杂志2003; 12(3): 320 - 332。