语言发展和识字

介绍

学龄前儿童最显著的成就之一是语言能力的发展。当孩子们进入学校，他们被期望使用这些新开发的语言技能作为学习和社会谈判的工具。口头和书面交流在学龄儿童生活中的重要作用表明，就更广泛的学术和社会心理能力而言，这些技能的个体差异可能带来好处和风险。

主题

口语能力涉及几个系统。孩子们必须掌握一套表达意义的系统，并掌握从单词的声音结构到句子的语法结构的语言形式。这种知识必须与他们的社会能力相结合。这种学习大部分是在没有正式指导的情况下完成的，而已知的基本上是默契的。学龄前儿童开始通过押韵单词或将单词分解成音节来培养对这些知识的认识。这种思考单词中声音的能力称为语音意识。英语等字母语言的早期阅读发展取决于语音意识和其他相关语音处理能力的完整性。^1.

学习阅读也需要一些技巧。区分阅读的两个主要方面是很常见的:单词识别和理解。单词识别包括知道单词是如何发音的。在阅读发展的早期，儿童需要识别字母，意识到并能够操纵单词中的声音，并使用字母和它们的发音之间的关系的惯例。此外，孩子需要能够解释印刷文本的含义。这方面的阅读技巧与听力理解中使用的技巧非常相似。

尽管单词识别和理解通常是分开考虑的，但它们可以在发展过程中以双向方式相互影响。例如，词汇知识直接有助于单词识别的增长，^2，3在学校的后期，词汇识别能力预测词汇的增长速度。^4.

问题

儿童可能在入学时听力、口语和/或语音处理技能较差。听力和口语能力差的儿童被称为语言障碍(LI)或发育性语言障碍(DLD):目前估计，在美国和加拿大入学的儿童中约有10%患有语言障碍。^5-7还有一些儿童的语音处理能力较差，这些儿童有阅读障碍（RD）的风险。学龄儿童RD患病率的估计值通常在10%到18%之间。^８－１０虽然LI和RD在早期学年可能单独发生，但儿童受二者影响的情况非常普遍。

除了学习上的困难，几项研究表明，患有LI的儿童出现行为问题的比例更高，包括外化和内化问题，并且与多动症有着特别密切的关系。^{5, 11-27}同样，被诊断为行为或情绪障碍的儿童，以及被监禁的青少年，也常常符合LI的标准。^{26日,28 - 30}语言障碍在这些儿童中通常未被诊断，可能是因为专业人员对这一群体的语言障碍表现不敏感。³⁰另一个与语言障碍个人的社会后果有关的问题是，包括性侵犯在内的受害风险增加。^31,32

研究背景

一些研究者已经探索了口语发展、阅读发展和社会发展之间的关系，试图确定这些问题之间的关联程度以及这些关系的基础。

关键研究问题

突出的研究问题涉及早期语言状态在多大程度上可以预测后期阅读和行为问题，以及这些关系的可能基础。具体而言，有两个假设在文献中占有突出地位。一个假设是口语和后来的结果之间的联系是因果关系。或者，语言和阅读问题与行为问题的关联可能取决于一种共同的潜在条件，例如导致两个领域成绩不佳的神经成熟延迟。

最近的研究结果

很明显，作为一个群体，LI儿童的阅读成绩较差，RD发生率较高。^33-37在这些研究中，患有LI的儿童RD的患病率为25%^8.到90%。¹¹研究表明，RD和LI之间的密切关系可归因于这些儿童在理解语言能力和语音意识方面的局限性。^{13、14,38-41}语音意识缺陷使他们面临学习解码技能困难的风险，而理解问题使他们面临阅读理解问题的风险。

语言和行为障碍之间可能存在几种因果关系:语言障碍可能导致反应性行为问题，行为问题可能导致语言学习机会减少，或者语言和行为障碍之间的关系可能是双向的。¹⁸在学校期间，语言能力差的儿童可能会在课堂上遇到口语和书面交流需求方面的困难，例如，交流失败，特别是在课堂上，是一种压力源，而行为问题是对这种压力源的不适应反应。为了支持这一观点，儿童教师报告的行为问题的程度比他们的父母更大。此外，教师对行为问题的评分比家长对孩子语言测试分数的评分更接近。^{17日,33岁的42}进一步支持这一观点的数据显示，在患有LI的儿童中，阅读障碍进一步增加了行为障碍的风险。这支持了一个观点，即LI与RD结合会导致孩子面临过度的失败，尤其是在课堂上，这反过来会导致反应性行为问题。然而，这些结论并不能解释为什么患有LI的学龄前儿童出现了行为问题，²²这一发现可以用来论证一个潜在的因素，比如导致所有这些情况的神经发育迟缓。另一种可能是语言和行为困难之间的双向关系。有证据支持这一观点，即三岁时的语言障碍会增加五岁时行为障碍的风险，反之亦然。²³特别是，有语言障碍的儿童容易出现自我调节困难，这反过来可能导致观察到的行为困难。^27,43,44

研究差距

需要进一步的研究工作，重点是产生这种复杂的口语、书面和行为问题的特殊机制。最近的几项研究探讨了语言缺陷的某些特征是否与不同类型的行为结果相关的问题。^{31日,24日,25日45-49}这种方法似乎很有希望，因为它有助于将干预措施的重点放在最有可能影响重要成果的沟通技能上。此外，还需要以课堂为基础，研究语言困难儿童如何应对沟通需求和失败。最后，鉴于监禁或受害等不利后果的风险，有必要继续确定有助于早期语言困难儿童恢复能力的经验和技能。^48-50

结论

文献普遍支持口语技能与后续阅读和行为发展之间存在着密切关系。早期口语和后期阅读发展之间关系的基础被认为是因果关系，因此口语技能，特别是语音意识和听力理解，是后期成功阅读的基本前提。语音处理能力有限的儿童有可能出现早期解码问题，从而导致阅读理解问题。有听力理解问题的儿童即使能解码单词，也有阅读理解问题的风险。这些技能也可以在发展过程中动态互动。

口语和后来的行为问题之间的关系的基础不太清楚，尽管似乎有多种机制可以解释这种关系。特别是，LI导致的学习困难可能会增加行为障碍的风险。

影响

有令人信服的证据表明，口语能力的基础对学术和社交能力的成功取得重要的成就。因此，语言能力差的儿童面临阅读和社会心理问题的风险。在入学时可以有效地识别语言困难。鉴于这一群体中语言困难的发生率高而识别率低，对已经表现出行为困难迹象的儿童来说，这一识别过程应成为特别优先事项。促进语言成长的干预措施是可行的，特别是有许多促进语音意识的项目。此外，干预工作需要侧重于提供支持性教育环境的方法，以减少可能导致适应不良行为的压力源。最后，早期干预是必要的，以支持语言技能的发展，在进入学校之前。在成功的情况下，这些努力可以减少儿童在整个童年和成年期间出现重要的学术和社会心理困难的风险。

工具书类

1. 斯诺CE，伯恩斯MS，格里芬P，编辑。防止幼儿阅读困难. 华盛顿特区：国家科学院出版社；1998
2. 一个不那么简单的阅读观：口头词汇和视觉单词识别如何使故事复杂化。阅读和写作2010;23(2):189-208.
3. 凯恩K.学习阅读：我们为什么要保持简单？阅读研究季刊2015;50:151-169.
4. 阅读对词汇增长的影响：一个马太效应的案例。语言与听力研究杂志2015;58(3):853-864.
5. Beitchman JH，Nair，Clegg M，Patel PG.渥太华-卡尔顿地区5岁幼儿园儿童言语和语言障碍的患病率。言语和听力障碍杂志1986;51:98-110.
6. 张学军，张学军，张学军。幼儿特殊语言障碍的流行状况。心理发展与教育。演讲，语言和听力研究杂志1997;40(6):1245-1260.
7. 非言语能力对语言障碍患病率和临床表现的影响：来自人群研究的证据。儿童心理学和精神病学杂志2016;57(11):1247-1257.
8. Hulme C，斯诺林MJ。儿童阅读理解困难。当前心理科学的发展方向2011; 20(3): 139 - 142。
9. 谢维茨东南，谢维茨巴。解锁学习障碍：神经基础。In:Cramer SCE，W.，ed。学习障碍：终身问题. 马里兰州巴尔的摩：P.H.布鲁克斯出版社；1996:255-260.
10. 儿童情绪和学习障碍委员会。100万儿童：一项针对加拿大情绪和学习障碍儿童的全国性研究. 多伦多，安大略省：伦纳德·克雷恩福德；1970
11. 有语言和语言障碍的儿童的精神病学风险。异常儿童心理学杂志1990;18(3):283-296.
12. 儿童言语/语言障碍的经验分类:2。行为特征。美国儿童和青少年精神病学学会杂志1989年,28(1):118 - 123。
13. Beitchman J，Tuckett M，Batth S.学龄前儿童的语言延迟和多动症：多动症一个独特亚组的证据。加拿大精神病学杂志1987年,32(8):683 - 687。
14. 关键词:语言障碍，神经功能障碍，神经功能障碍见:Beitchman JH, Cohen NJ, Konstantareas MM, Tannock R，编。语言、学习和行为障碍:发育、生物学和临床的观点. 纽约：剑桥大学出版社；1996:493-514.
15. Stevenson J, Richman N, Graham PJ。3岁时出现行为问题和语言能力8岁时出现行为异常。儿童心理学和精神病学及相关学科杂志1985;26(2):215-230.
16. 王志强，王志强，王志强。儿童语言、学习和行为障碍的研究进展。心理发展与教育。美国儿童和青少年精神病学学会杂志1993;32(3):585-594.
17. Tomblin简森-巴顿。幼儿园语言障碍的教育和社会心理结果。In: Tomblin JB, Nippold MA, eds。了解各学年语言发展的个体差异. 纽约：心理学出版社；2014:166-203.
18. Mueller KL, Tomblin JB。检查语言障碍和多动症的共病。语言障碍专题2012年,32(3):228 - 246。
19. Wadman R，Botting N，Durkin K，Conti Ramsden G.特定语言障碍青少年情绪健康症状的变化。国际语言与交流障碍杂志46 2011;(6): 641 - 656。
20. 王志强，王志强，王志强，等。特殊语言障碍儿童同伴关系的纵向轨迹。心理发展与教育。儿童心理学和精神病学杂志55 2014;(5): 516 - 527。
21. 有特定语言障碍的儿童在童年和青少年时期的情绪和行为结果:控制性前瞻性研究的荟萃分析。儿童心理学和精神病学杂志2013;54(5):516-524.
22. Conti Ramsden G，Durkin K，Toseeb U，Botting N，Pickles A.有发展性语言障碍史的年轻人的教育和就业结果。国际语言与交流障碍杂志2018;53(2):237-255.
23. Girard LC、Pingault JB、Doyle O、Falissard B、Tremblay RE。幼儿期行为问题与表达性语言之间的发展关联：一项基于人群的研究。异常儿童心理学杂志2016年,44(6):1033 - 1043。
24. St Clair MC, Pickles A, Durkin K, con - ramsden G.一项关于有特殊语言障碍(SLI)历史的个体的行为、情感和社会困难的纵向研究。交流障碍杂志2011;44(2):186-199.
25. Pickles A，Durkin K，Mok PLH，Toseeb U，Conti Ramsden G.语言障碍儿童多动症与行为问题并存：一项从儿童到青少年的纵向研究。自闭症与发展性语言障碍2016;1.内政部：10.1177/23969451664551
26. Islam UA, Poole KL, Schmidt LA, Ford J, Saigal S, Van Lieshout RJ。早产儿幸存者的儿童语言技能和青少年自尊。儿童保健杂志2018; 22(1): 34-45。
27. 伯恩斯坦MH，哈恩CS，苏沃斯基JT语言与内化和外化行为调整:从童年到青春期的发展路径。发展与精神病理学2013; 25(3): 857 - 878。
28. Hughes N，Chitsabesan P，Bryan K，Borshmann R，Swain N，Lennox P，Shaw J.在押年轻人的语言障碍和共病脆弱性。儿童心理学和精神病学杂志2017; 58(10): 1106 - 1113。
29. 蒙克里夫D、米勒E、希尔E。筛查测试显示，被裁决的青少年存在听觉加工和语言障碍的高风险。语言与听力研究杂志2018;61(4):924-935.
30. 情绪障碍学生的语言能力:教师评分与直接评量的差异。有效干预的评估2018;43(2):90-95.
31. 关键词:特殊语言障碍，儿童，社会障碍，认知障碍演讲，语言和听力研究杂志2004;47:145-161.
32. 布朗利EB、格雷厄姆E、宝L、科亚马E、贝奇曼JH。语言障碍和回顾性报告的女孩性虐待：严重程度和披露。儿童心理学和精神病学杂志2017; 58(10): 1114 - 1121。
33. Tomblin JB，Zhang X，Buckwalter P，Catts H.二年级儿童阅读障碍行为障碍和语言障碍的相关性。儿童心理学和精神病学杂志2000;41(4):473-482.
34. 新罕布什尔州东埃克尔曼市阿拉姆区。患有语言障碍的学龄前儿童：10年后。语言与听觉研究杂志1984;27(2):232-244.
35. Bishop DVM，Adams C.一项关于特定语言障碍、语音障碍和阅读障碍之间关系的前瞻性研究。儿童心理学和精神病学杂志1990; 31(7): 1027 - 1050。
36. 关键词:语言障碍，阅读障碍，阅读效果，儿童abstract:语言与听力研究杂志2002;45(6).
37. Janus M，LabontéC，Kirkpatrick R，Davies S，Duku E.幼儿园言语和语言问题对三年级学业学习和特殊教育状况的影响。国际语言病理学杂志2017:1-14.
38. Oakhill JV，Cain K.《年轻读者阅读能力的先兆：来自四年纵向研究的证据》。阅读的科学研究2012;16(2):91-121.
39. 从婴儿到青少年:词汇、早期读写技能、口头叙述和阅读理解之间的纵向联系。认知发展2018; 47:82 - 95。
40. Elwer S, Keenan JM, Olson RK, Byrne B, Samuelsson S.纵向稳定性和预测不良的口头理解和解码。《实验儿童心理学杂志》2013, 115(3): 497 - 516。
41. 在正字法透明的语言中提高阅读障碍儿童的阅读流畅性和理解能力。学习障碍杂志2009年,42(4)。
42. 林赛G，多克瑞尔J，德斯福吉斯M，罗J，和平N.满足有言语、语言和沟通困难的儿童和年轻人的需要。国际语言与交流障碍杂志2010;45(4):448-460.
43. Aro T、Laakso ML、Maatta S、Tolvanen A、Poikkeus AM。幼儿年龄沟通与幼儿园年龄自我调节技能之间的关系。语言与听力研究杂志2014; 57(4): 1405 - 1417。
44. Petersen IT，Bates JE，Staples AD.语言能力和自我调节在不注意过度活跃行为问题发展中的作用。发展与精神病理学2015;27(1):221-237.
45. Durkin K，Toseeb U，Botting N，Pickles A，Conti Ramsden G.有无语言障碍史的年轻人成年早期的社会信心。语言与听力研究杂志60 2017;(6): 1635 - 1647。
46. Zadeh ZY，我是Bolter N，Cohen NJ。社会认知与外化精神病理学：语言中介作用的研究。异常儿童心理学杂志2007;35(2):141-152.
47. Lonigan CJ，Spiegel JA，Goodrich JM，等。学龄前儿童的自我调节能预测一般或特定的行为问题吗？异常儿童心理学杂志2017;45(8):1491-1502.
48. Yew SG，O'Kearney R.儿童早期语言障碍和情绪问题的发展途径。国际语言与交流障碍杂志50 2015;(3): 358 - 373。
49. Yew SG，O'Kearney R.《早期语言困难在儿童行为问题轨迹中的作用》。异常儿童心理学杂志2015;43(8):1515-1527.
50. Rhoad-Drogalis A, Sawyer BE, Justice LM, O 'Connell AA。学前特殊教育课堂学习行为评估。早期教育和发展2018; 29(4): 450 - 466。