语言发展和识字

介绍

在现代生活中，识字是取得成功的关键。识字水平可以预测学业完成程度，¹职业的结果,²思想的^3.和身体健康,，^4，5以及生活质量。²确保最佳识字水平需要把重点放在幼儿身上，因为口头语言技能是识字的基础。⁶根据“简单的阅读观”⁷理解文本的能力取决于口头语言的理解和解码技能。解码或读出字母以从印刷品中恢复单词，建立在准确感知语音、清晰发音和理解语音如何组合成单词的能力之上。这些都是音韵学的方面。对于大多数c儿童的语音发育始于出生前，胎儿在子宫内听到母亲讲话的旋律，并持续到9岁，此时儿童已学会用母语准确地发音。⁸

主题

说和读是相关的，因为这些技能依赖于语音处理。^9、10语音处理包括感知语音输入中的语音（“bin”和“pin”发音不同）、识别语音输入中的模式（“hat”、“mat”和“sat”有相似的结尾）以及在内存中保存语音信息足够长的时间以使用它（“b”–“a”–“t”，即“bat”）。^11,12在一年内，正常听力的婴儿已经学会了在母语中哪些语音是重要的，哪些语音节奏在单词和短语中常用。¹³这些知识支持了咿呀学语和单词学习的开始。¹⁴随着时间的推移，幼儿学会了语音是如何组合成单词的，并逐渐提高了讲话的准确性。^15日16大一点的孩子将对单词声音结构的明确认识与字母原则相结合，以获得阅读能力。^17,18

问题

儿童在语音处理技能上差异很大¹⁹语言发展的速度和类型。²⁰语言发育最慢的孩子在学龄时有阅读障碍的风险。然而，一些语言不清晰的孩子在学习阅读方面没有困难，许多有诵读困难的孩子之前没有语言困难。当孩子会说一种以上的语言或在入学时不会说学校的语言时，识别和干预防止阅读困难的挑战就更大了。另一个复杂的问题是，准确的语音产生和阅读习得之间的关系不是直接的:它是由语音加工介导的，而语音加工是一个相对隐蔽的能力。如果孩子有较差的语音处理能力，但合理清晰的言语，孩子可能不会被转介进行干预。当把一个说话不清楚的孩子交给言语语言病理学家时，干预可能专注于产生准确的语音，而忽略了语音处理的潜在缺陷。

研究背景

纵向研究揭示了早期发展的技能(言语准确性、单词学习、应急读写能力)如何预测后期发展的技能(解码、阅读理解)。这些研究可能会从普通人群中抽取大量儿童样本^21-23或临床参考样本，已知言语和语言发育延迟。^24-26其他的纵向研究通过跟踪双胞胎研究了基因和环境因素对语言和读写能力的相对影响²⁷或是读写困难的父母所生的孩子。^28,29其他研究考察了与学龄前时期紧急识字技能发展相关的家庭特征和父母行为。^30、31日最后，一些研究试图确定言语语言病理学家和学前教师在为有阅读困难风险的儿童提供服务时的最佳做法。^{32 - 35}

主要研究问题

家长可以做些什么来帮助他们的孩子在入学时准备好学习阅读？哪些有言语问题的孩子最有可能在学习阅读方面遇到困难？当治疗学龄前儿童言语声音障碍时，这些研究文献对言语病理实践有何启示？

近期研究成果

语言发育迟缓或紊乱的儿童患诵读困难症的风险增加。家长和专业人士监控孩子在言语发展中的重要里程碑，特别是：

• 7-11个月：开始牙牙学语，也就是说，像“baba”和“deedee”这样重复的语音串³⁶
• 3-4岁：语言易懂，即即使陌生人也能听懂孩子几乎所有或全部的语言；^37、38
• 4 - 6岁:对词语头韵、押韵和声音的隐性意识;
• 7至9年：准确的语音生成，即所有语音都正确生成，尽管某些语音可能会发生轻微失真，但在此期间会下降。

尽管语言发展的细节因语言群体而异，但无论孩子学习的语言是什么，达到这些里程碑的年龄大致相同。^39,40已经开发了一种有用的工具，用于测量不同语言的语音清晰度（参见http://www.csu.edu.au/research/multilingual-speech/ics).⁴¹然而，并不是所有说话不清的孩子都有同样的阅读障碍风险。当有额外的危险因素时，特别是伴随语言技能的延迟和家族语言、语言或阅读问题史时，向言语语言病理学家转诊是最重要的。⁴²请注意，使用多种语言不是延迟获得解码技能的特定风险因素。⁴³

父母可以教孩子语音意识，即单词是由更小的部分组成的知识。⁴⁴口语是一种连续的声音流，不容易映射到我们在印刷品中看到的字母或单词上。文字游戏包括将单词分解成若干部分并重新组合它们，从而让人明白要点（足球、网球、茶杯、毛茛）。将相同开头的单词（sun、soup、sand）与相应的字母匹配是4岁儿童可以学习的一项重要活动。⁴⁵大多数孩子在上幼儿园之前都知道一些字母表。⁴⁶语音意识技能是可以遗传的，因为语音处理的神经发育基础有很强的遗传成分。^27日,47-50当语音处理能力较差时，大量的词汇量可以帮助孩子获得更好的语音意识⁹以及支持未来的阅读理解。^18日,51高质量的家长语言输入对语言发展至关重要，而共享阅读是词汇教学的良好环境。^52-54

如果孩子正在努力清晰地说话，这些家长的意见将特别重要。语音障碍影响3%到5%的学龄前儿童，²³11%的幼儿园儿童⁵⁵（其中至少三分之一患有语言障碍）⁵⁶和18%的8岁儿童。⁵⁷言语不清的儿童应咨询言语病理学家。早期干预是需要的，因为持续的语音问题超过阅读教学开始的时间是另一个阅读障碍的风险因素。^58-60言语语言病理学家必须组织资源来解决儿童在言语准确性、音位处理和口头语言发展方面的挑战。^{61 - 66}

研究的空白

语音障碍儿童是一个异质性的群体，由未来阅读困难风险不同的不同亚组组成。⁵⁹为这些具体的亚群体制定有效的干预措施尚处于开始阶段。此外，关于最佳治疗强度和治疗时间的了解甚少。^64,67男孩患语言障碍的风险更大^68年,69年而且在紧急读写能力和阅读能力方面的得分往往比女生差。^70,71需要进行更多的研究来理解这些性别差异，并对语言和阅读困难做出性别敏感的反应。

结论

语音发展始于出生前，并持续到整个儿童时期，在言语感知、言语产生准确性和语音意识方面都有平行和逐渐的改善。语音发展与阅读发展密切相关，解读印刷品中单词的能力是建立在这些早期发展的口语技能之上的。

对家长、服务和政策的影响

家长、教育工作者和卫生保健工作者应监测儿童在言语产生发展方面的某些容易观察到的里程碑的成就，11个月的唠叨、4年的言语清晰度和7至9年的言语准确性。家长和教师可以使用直接教学和共享阅读来增加词汇量和词汇量语音意识，从而为孩子在学校开始阅读教学时取得成功做好准备。

对于语言发育迟缓的儿童，语言病理学家必须注意语言的准确性和潜在的语音处理缺陷，这些缺陷会使儿童面临诵读困难的风险。服务提供者应确保语言治疗服务足够密集和多学科，必要时使家庭、教育工作者和其他专业人员参与进来，以确保儿童在开始正式阅读指导之前获得规范化的语言、语言和紧急读写技能。

工具书类

1. 埃尔南德斯DJ。《双重危险:三年级阅读技能和贫困如何影响高中毕业》. 巴尔的摩，医学博士：安妮·E·凯西基金会；2012
2. 经合组织/加拿大统计局。终身识字：成人识字和生活技能调查的进一步结果。巴黎：经合组织出版：2011年。http://dx.doi.org/9789264091269-en
3. 林肯A，埃斯佩霍D，约翰逊P, paasch - orlow M, Speckman JL，韦伯TL, White RF。城市安全网医院精神健康门诊病人的读写能力有限和精神障碍。神经与精神疾病杂志2008；196（9）687-693。内政部：10.1097/NMD.0b013e31817d0181。
4. Dewalt DA, Berkman ND, Sheridan S, Lohr KN, Pignone议员。扫盲与健康结果:文献的系统综述。普通内科杂志2004;19(12):1228-1239.
5. 马库斯。无声的流行病——识字对健康的影响。新英格兰医学杂志2006;355(4):339-342.
6. 《早期阅读习得的学前基础》。儿科和儿童健康2006;11(9):589-593.
7. Gough PB，Tunmer我们。解码、阅读和阅读障碍。补救和特殊教育1986;7(1):6-10.https://doi.org/10.1177/074193258600700104
8. Rvachew S, Brosseau-Lapré F。发展性语音障碍：临床实践的基础。第二版，加利福尼亚州圣地亚哥：复数出版公司；2016年。
9. Rvachew S，Grawburg M.学龄前儿童语音意识与语音障碍的相关性。言语、语言和听力研究杂志2006;49(1):74-87.
10. 里昂禁猎区，谢维茨东南部，谢维茨文学士。阅读障碍的定义。年报的阅读障碍2003; 53(1): 1 - 14。内政部：10.1007/s11881-003-0001-9
11. 关键词:语音加工，语言知觉，阅读障碍，认知障碍教育心理学家1995;30(3):109-121.
12. 梅萨拉JL。幼儿的语音意识和非单词重复是词汇发展的一个功能。教育心理学杂志1999年,91(1):3-19。
13. 库尔PK。早期语言习得：破解语音代码。自然评论:神经科学2004;5(11):831-843.
14. 麦吉利恩M，赫伯特JS，派恩J，维曼M，德保利斯R，凯伦波特诺伊T，马修斯D。是什么为传统语言铺平了道路？唠叨、指点和社会经济状况的预测价值。儿童发展2017;88(1):156-166.内政部：10.1111/cdev.12671
15. 鲁尔斯通S、米勒L、雷恩Y、彼得斯TJ。雅芳父母和儿童纵向研究中8岁儿童言语障碍的自然史：2岁和5岁时的错误率。国际语言病理学杂志2009; 11(5): 381 - 391。
16. Smit AB，Hand L，Freilinger JJ，Bernthal JE，Bird A.爱荷华州发音规范项目及其内布拉斯加州复制品。语言和听力障碍杂志55 1990;(4): 779 - 798。
17. Lonigan CJ, Burgess SR, Anthony JL。学龄前儿童突发读写能力和早期阅读技能的发展:来自潜在变量纵向研究的证据。发展心理学2000年,36(5):596 - 613。
18. 斯托奇公司，怀特赫斯特GJ。与口语和语码相关的阅读前体：来自纵向结构模型的证据。发展心理学38 2002;(6): 934 - 947。
19. Noble KG, McCandliss BD, Farah MJ。社会经济梯度预测神经认知能力的个体差异。发展科学2007; 10(4): 464 - 480。
20. Vick JC, Campbell TF, Shriberg LD, Green JR, Abdi H, Rusiewicz HL, Venkatesh L, Moore CA.典型言语习得中不同的发展特征。神经生理学杂志2012;107(10):2885-2900.内政部：10.1152/jn.00337.2010
21. 发音质量与音素敏感性的长期关联:一项从3岁到8岁的研究。应用心理语言学2004; 25(4): 513 - 541。
22. 杜兰德·维恩，洛伊·伊姆，耶特曼·JD，费尔德曼·HM。早期语言、言语和认知对后期阅读的影响：中介分析。心理学领域2013;4:586.doi: 10.3389 / fpsyg.2013.00586
23. Eadie P, Morgan A, Ukoumunne OC, Ttofari Eecen K, Wake M, Reilly S.在儿童社区队列中的4岁语音障碍:患病率，共病和预测因素。发育医学与儿童神经学57 2015;(6): 578 - 584。内政部：10.1111/dmcn.12635
24. 伯德J，毕晓普DV，弗里曼NH。表现性语音障碍儿童的语音意识和识字发展。言语与听力研究杂志1995;38(2):446-462.
25. Rvachew S.语音障碍儿童的语音处理和阅读。美国语言病理学杂志2007; 16(3): 260 - 270。
26. Lewis BA, Avrich AA, Freebairn LA, Hansen AJ, Sucheston LE, Kuo I, Taylor HG, Iyengar SK, Stein CM。儿童早期语言声音障碍儿童的读写结果:内表型的影响。言语与听力研究杂志2011年,54(6):1628 - 1643。内政部：10.1044/1092-4388（2011/10-0124）
27. Hayiou Thomas ME，Harlaar N，Dale PS，Plomin R.学龄前儿童7岁、9岁和10岁时的言语、语言技能和阅读：这种关系的病因。言语、语言与听力研究杂志2010;53(2):311-332.
28. Snowling MJ，Melby Lervåg M.家族性阅读障碍中的口语缺陷：荟萃分析和综述。心理学公报2016;142(5):498-545.doi: 10.1037 / bul0000037
29. Lyytinen H、Aro M、Eklund K、Erskine J、Guttorm T、Laakso ML、Leppänen PH、Lyytinen P、Poikkeus AM、Torppa M.有阅读障碍家族风险的儿童的发展：出生至学龄早期。年报的阅读障碍2004;54(2):184-220.
30. Burgess SR.言语感知、口语能力、家庭识字环境和阅读前知识对语音敏感性增长的影响：一项为期一年的纵向调查。阅读与写作:跨学科期刊2002;15(7):709-737.
31. Senechal M，LeFevre JA。家长参与儿童阅读发展：一项为期五年的纵向研究。儿童发展2002, 73(2): 445 - 460。
32. 莱姆法官。循证实践、应对干预和预防阅读困难。学校的语言、言语和听力服务2006;37(4):284-297.
33. LM大法官，McGinty AS，Piasta SB，Kaderavek JN，Fan X.学前课堂中以印刷为中心的阅读评估：干预效果和儿童结果的调节者。学校的语言、言语和听力服务41 2010;(4): 504 - 520。
34. Lonigan CJ, Anthony JL, Bloomfield BG, Dyer SM, Samwell CS。两种共享阅读干预对高危学龄前儿童紧急读写能力的影响。早期干预杂志1999; 22(4): 306 - 322。
35. Hesketh A，Dima E，Nelson V.对患有言语障碍的识字前儿童教授音素意识：一项随机对照试验。国际语言和交流障碍杂志2007年,42(3):251 - 271。
36. Oller DK，Eilers RE，Basinger D.父母对婴儿嗓音的直观识别。发展科学4(1): 2001; 49-60。
37. 柯普兰J，格里森JR.不清晰语音：学龄前儿童不可理解语音的识别和意义。儿科学1988;82（3 Pt 2）：447-452。
38. McLeod S，Harrison LJ，McCormack J.语境中的可理解性量表：主观评级测量的有效性和可靠性。言语、语言和听力研究杂志2012;55(2):648-656.1092 - 4388 . doi: 10.1044 / (2011/10 - 0130)
39. Brosseau-Lapré F, Rvachew S, MacLeod A, Findlay K, Bérubé D, Bernhardt B. Une vue D 'ensemble: Les données probantes sur le développement phonologique des enfants forfrench - ophone canadiens。关于矫形和听觉的加拿大讽刺剧2018,(1): 42 -。
40. Brosseau LapréF，Rvachew S.患有发展性语音障碍的英语和法语学龄前儿童言语错误的跨语言比较。国际语言病理学杂志2014;16(2):98-108.
41. McLeod S.上下文可理解性量表：翻译成60种语言的父报告筛选工具。言语语言病理学临床实践杂志2015;17(1):7-12.
42. Rvachew S，Rafaat S.关于儿童语音障碍的基准等待时间的报告。加拿大语言病理学和听力学杂志2014;38(1):82-96.
43. 不同语言背景下幼儿阅读相关技能的研究。应用心理语言学2002;23(1):95-116.doi: 10.1017 / S014271640200005X
44. 塞内查尔M，勒费弗J，托马斯EM，戴利克。家庭识字经历对口头和书面语言发展的不同影响。阅读研究季刊1998;33(1):96-116.
45. Schaefer B，Stackhouse J，Wells B.有和无口语障碍儿童的语音意识发展：一项为期12个月的德语学龄前儿童纵向研究。国际语言病理学杂志2017;19(5):465-475.内政部：10.1080/17549507.2016.1221449
46. Lerner MD，Lonigan CJ.学前儿童语音意识和字母知识之间的双向关系：两种代码相关技能之间关系的生长曲线分析。实验儿童心理学杂志2016;144:166-183.http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023
47. 摩纳哥，纽伯里DF，美联社。言语和语言障碍研究的遗传学进展。神经元2010;68(2):309-320.
48. Lewis BA, Shriberg LD, Freebairn LA, Hansen AJ, Stein CM, Taylor HG, Iyengar SK.语音障碍的遗传基础:来自口语和书面语言的证据。言语、语言和听力研究杂志2006年,49(6):1294 - 1312。
49. Tkach JA, Chen X, Freebairn LA, Schmithorst VJ，荷兰SK, Lewis BA。语音障碍中语音处理的神经关联:一项功能性磁共振成像研究。大脑与语言2011;119(1):42-49.
50. Preston JL、Felsenfeld S、Frost SJ、Mencl WE、Fulbright RK、Grigorenko EL、Landi in、Seki A、Pugh KR.学龄儿童语音错误的大脑功能激活差异：语音和打印处理。言语、语言和听力研究杂志55 2012;(4): 1068 - 1082。
51. 早期读写能力的综合语言方法:词汇、语音敏感性和印刷知识在学龄前儿童中的相互关系。教育心理学杂志2003;95(3):465-481.
52. 西尔文M，尼米P，沃顿MJM。母亲互动和早期语言是否能预测3-4岁儿童的语音意识？认知发展2002;17(1):1133-1155.
53. 魏茨曼·佐伊，斯诺·切。与儿童词汇习得相关的词汇输入：复杂接触和意义支持的影响。发展心理学2001;37(2):265-279.
54. Mol SE, Bus AG, de Jong MT, Smeets DJH。对话式亲子读物的附加价值:元分析。早期教育和发展2008; 19(1): 7-26。
55. Beitchman JH, Nair R, Clegg M, Patel PG, Ferguson B, Pressman E, Smith A.渥太华-卡尔顿地区5岁幼儿园儿童的语言和语言障碍患病率。语言和听力障碍杂志1986;51(2):98-110.
56. 施莱伯格，汤姆布林JB，麦克斯维尼JL。6岁儿童言语延迟的患病率及与语言障碍的共病。言语、语言和听力研究杂志1999年,42(6):1461 - 1481。
57. Wren Y, McLeod S, White P, Miller LL, Roulstone S. 8岁儿童的语言特征:前瞻性人群研究的结果。沟通障碍杂志2013;46(1):53-69.http://dx.doi.org/10.1016/j.jcomdis.2012.08.008
58. Nathan L，Stackhouse J，Goulandris N，Snowling MJ。言语困难儿童早期识字能力的发展：对“临界年龄假说”的检验。言语、语言和听力研究杂志2004年,47(2):377 - 391。
59. Hayiou Thomas ME、Carroll JM、Levett R、Hulme C、Snowling MJ。语音障碍对识字有什么影响？言语障碍、共同发生的语言障碍和诵读困难家庭风险的作用。儿童心理学和精神病学2017;58(2):197-205.内政部：10.1111/jcpp.12648
60. 莱塔诺·纳，彭宁顿男朋友，图尼克·拉，博阿达·R，施赖伯格，D.言语-声音障碍儿童亚组的读写前技能。儿童心理学和精神病学2004; 45(4):821-835.
61. Rvachew S, Brosseau-Lapré F.针对发育性语音障碍儿童的输入性干预。语言学习与教育透视2012;19(1):31-35.
62. Williams等。在强化对话阅读方法中整合语音敏感性训练和口语。在：司法部长，埃德。紧急识字干预的临床方法. 加利福尼亚州圣地亚哥：复数出版公司。；2006:261-294.
63. 施密特MB，LM大法官。紧急识字的最佳干预强度：我们知道和需要学习的内容。国际语言病理学杂志2012; 14(5): 451 - 455。doi: 10.3109 / 17549507.2012.687057
64. Schmitt MB，LM大法官，Logan JA。语言治疗的强度：对儿童语言效果的贡献。国际语言与交流障碍杂志52 2017;(2): 155 - 167。doi: 10.1111 / 1460 - 6984.12254
65. 托格森JK。应对干预教学模式：阅读第一学校大规模实施的一些成果。儿童发展观点3(1): 38-40。2009;doi: 10.1111 / j.1750-8606.2009.00073.x
66. 斯诺·CE，斯卡伯勒HS，伯恩斯女士。语言病理学家需要了解的关于早期阅读的知识。语言障碍专题1999; 20(1): 48-58。
67. 语音干预的强度:有规定的量吗?国际语言病理学杂志2012;14(5):456-461.内政部：10.3109/17549507.2012.688866
68. Campbell TF、Dollaghan CA、Rockette HE、Paradise JL、Feldman HM、Shriberg LD、Sabo DL、Kurs Lasky M.3岁儿童不明原因言语延迟的危险因素。儿童发展2003;74(2):346-357.
69. 李国强，李国强。14,500名中小学生的沟通障碍患病率与其他学习需求相比较。国际语言与交流障碍杂志2007年,42(增刊。1): 37-59。
70. Deasley S，Evans A，Nowak S，Willoughby D.初级幼儿园紧急识字和阅读行为的性别差异。加拿大学校心理学杂志2018;33(1):26-43.
71. 在小学一年级早期读写、数学成绩和自我调节行为的性别差异:一项澳大利亚的研究。澳大利亚早期儿童杂志2017年,42(1):70 - 78。内政部：10.23965/AJEC.42.1.08