学习障碍

它有多重要?

学习障碍是影响孩子接受、处理、分析或储存信息的能力的问题。它们会让孩子读、写、拼写或解决数学问题变得困难。

计算障碍，或数学障碍，是指在学习或理解数字概念、计数原理或算术方面持续存在的困难。这些困难通常被称为数学障碍。3%到8%的学龄儿童在学习这类数学概念方面表现出持续的年级到年级的困难。关于half of children with dyscalculia are also delayed in learning to read or have a reading disability, and many have attention deficit disorder (ADD).

阅读障碍(Dyslexia，又称阅读障碍)指的是在阅读中出现了意想不到的困难，“意想不到”的意思是所有阅读的必要因素都存在(智力，动机，至少足够的阅读指导)，但孩子仍然在阅读中挣扎。阅读困难不仅非常普遍(估计从25%到40%);他们也很执着。大约75%在三年级时阅读困难的孩子将在整个学校继续学习。

阅读障碍与整体学业失败以及随后的行为、社会和情感问题高度相关，阅读被认为是一种有助于对抗社会和/或经济劣势的保护性因素。数学能力可以解释就业、收入和工作生产率的差异。因此，学习障碍是一个严重的公共卫生问题，导致在学校和工作场所终生难以学习技能，并给社会造成财政负担。

我们知道什么?

计算障碍

许多研究表明，计算障碍与智力、动机或其他可能影响学习的因素无关。大多数受影响的儿童在一个或多个领域都有特定的缺陷，但通常在年级水平或其他领域表现更好。

计算障碍的早期症状包括对数字大小的理解不足，对计数的理解僵化，以及在解决问题时使用不成熟的策略。在一年级时，患有计算障碍的儿童往往不知道基本的数字名称(例如“9”=“9”)，并且难以识别哪个数字更大或更小。

几乎所有的孩子——包括那些有计算障碍的孩子——都能学会基本的数数顺序(“一、二、三、四……”)。然而，一些孩子在有效计算能力的基础规则上有困难。这些包括一对一的对应(一个且只有一个单词标签，例如“一”、“二”分配给每个对象)，稳定的订单(单词标记的顺序在统计的集合中是相同的)，并且基数(最后一个单词标记的值表示集合中项目的数量)。

许多有计算障碍的孩子在记忆基本的算术事实方面有困难，比如5+3的答案。这些孩子中的许多人使用不成熟的解决问题的策略，比如比其他孩子依赖手指数的时间更长，他们在数的时候出错更多。

对数学的焦虑会导致错误。计算障碍很可能最终导致沮丧和逃避，以及潜在的过度焦虑，加上潜在的认知缺陷，几乎肯定会使数学学习更加困难。

难语症

与诵读困难症有关的关键发现是，阅读不是天生的，而是后天习得的，必须通过教授。要阅读，孩子必须学会如何将纸上抽象的线条和圆圈(如字母)与口语的发音联系起来。

最近的证据表明，遗传和环境在阅读障碍的发展中都有影响。父母患病的孩子患诵读困难的可能性要高出80倍。来自弱势背景的男孩和女孩尤其容易出现阅读困难，因为他们接触语言的机会较少，往往缺乏培养强大阅读理解技能所需的词汇技能或背景知识。

尽管多种发展路径导致诵读困难，需要预防性训练的儿童可以通过使用两个信息来源来早期识别:与阅读有关的家庭背景，以及可以预测阅读习得的技能的发展(如字母知识)。

学习障碍如果不加以治疗，就会影响知识的获取，使孩子反复经历失败，并可能降低总的学习动机。对于诵读困难和计算困难，提供早期帮助可以避免许多影响自尊和情绪健康的相关问题。

我们能做些什么呢?

计算障碍

在小学阶段，数字组合和文字问题是建立坚实基础的两个关键概念。数字的组合是一位数的加减问题(例如3+2=5)。当学习者在计算策略时变得熟练，这些配对和关联就会变成长期记忆。应用题是需要对信息进行分类和加或减一位数或两位数的问题。

为了提高数字组合技能，有两种干预方法:概念教学，教师构建经验来培养关于数量的相互关联的知识，并引导学生纠正理解;练习和练习，将问题的根源与正确的答案重复配对，以建立长期记忆中的表征。最新的研究报告称，这些方法的结合会产生更好的结果。

为了提高解决文字问题的能力，还有两种方法:元认知教学，教师帮助学生应用计划和组织策略;基于图式的教学，学生首先掌握解决问题类型的规则，然后发展图式，将问题分成需要类似解决策略的类型。

在数学障碍的基础研究、评估和矫正方面，仍有许多工作要做。为使小学生计算障碍儿童在计算知识、数学解题程序等方面获得更准确的信息，需要标准化的诊断测试。还需要采取措施来确定有风险的学龄前儿童。此外，还需要对学前儿童的基本数数和算术技能进行更多的研究，因为这些技能与日后出现计算障碍的风险、计算障碍的遗传和可能涉及的神经系统，以及阅读和数学问题的同时出现有关。

最后，必须解决认知缺陷可能导致的对数学的焦虑和回避。如果不注意挫折和焦虑，数学问题就有恶化和长期存在的风险。

难语症

大脑成像研究已经揭示了阅读能力好的人和阅读能力差的人在大脑激活模式上的差异。然而，当阅读能力差的孩子接受以证据为基础的教育时，他们的神经系统会重新组织，以类似于阅读能力好的孩子的大脑激活模式。这表明教学真的很重要。

2000年，美国国会任命的国家阅读小组报告说，要学习阅读，孩子们必须学习阅读的五个要素:音位意识、自然发音、流利度、词汇和阅读理解。音素意识是注意和识别单词发音的能力(例如“mat”有三种现象:“mmm”-“aaa”-“t”)。看字读音是将字母与单个发音联系起来的能力。认识到这两个组成部分是建立阅读基础的关键，意味着这些技能和意识可以教给孩子，甚至在他们被要求阅读之前。

简单的押韵游戏可以帮助三岁的孩子开始意识到口语单词的分离。例如，要知道“mat”、“hat”和“cat”押韵，孩子必须能够只关注单词的一部分(押韵“at”)。渐渐地，孩子们学会了把单词分开，把它们推到一起，并移动各个部分。一些简单的活动，比如为说出的单词的音节拍手，可以帮助孩子学习如何把单词分开。

训练和强化核心阅读过程是提高阅读技能最有可能的方法。任何有助于发展语言技能的活动都是受欢迎的，但从5岁开始，应该有更多的系统练习，每天至少5到20分钟，在游戏的环境中实现。最适当的预防程序是采用一种一致性原则，这种原则有利于最主要和最频繁的字母-音连接。

应该尽早发现并帮助有危险的儿童。语言发展应该从两岁开始进行评估，尤其是对于家庭中有诵读困难的孩子。如果没有观察到延迟，下一个识别潜在风险的阶段是在四岁时，这时自发获得的字母知识提供了可能需要预防性实践的良好证据。

最终，幼儿的读写能力发展涉及到一个动态的思考和语言过程，包括解决问题、讨论、反思和决策。因此，对可能有发展学习障碍风险的儿童的有效干预应集中于多维学习。

为面临危险的儿童解决识字和数学教学的最佳方法的问题不仅仅是一个学术问题，而且在国家和国际各级都有影响。为幼儿提供这些基本技能可以提高他们的学业、情感和社会福祉，并对他们的一生产生影响。