基于戏剧的学习

介绍

在过去的二十年中，公共教育环境中越来越多的问责制环境导致课程和教育学在早期和幼儿园水平的变化。具体而言，我们有目击者提高学术标准，加上更加重视评估 - 作为总结法，作为对学生学习的持续形成支持。^1，2同时，研究和教育政策都呼吁通过游戏来教授学术标准和发展学习期望。^{3 - 7}以游戏为基础的学习包括各种活动，使孩子们以越来越富有想象力和独立的方式学习。游戏教学法从教师指导的游戏学习(即通过游戏学习)到合作设计的游戏，再到儿童指导的自由游戏。⁸

问题

虽然研究表明，在幼儿园里玩耍可以支持社会和个人发展成果以及学业成果，但对许多教师来说，在基于玩耍的学习环境中整合评估仍然是一个挑战，无论是在概念上还是在实践上。^{9 - 11}研究表明，教师们很难就与问责制要求相关的相互竞争的优先事项进行谈判，其中包括更多地使用评估来监测和报告与基于标准的课程预期有关的学生学习情况，以及基于游戏的教学要求。

研究背景

近年来，绝大多数关于评估与学习的研究都着眼于大规模、区域性的评估和高年级的评估。^2、12早期教育的评估历来关注于构建标准化测试来衡量发展准备，直到最近才为理解K-2课堂评估实践提供了初步的概念基础，^13、14包括基于游戏的教学环境的评估。这些概念基础主张在整个学习过程中持续使用评估，不仅监测和交流学生的成绩，而且促进学生学习的学术标准以及社会和个人发展期望。随着游戏教学法开始在课堂中占据越来越重要的地位，作为实现课程预期的主要教学模式，对以游戏为基础的幼儿园教育中评估交叉的研究变得越来越有必要。

主要研究问题

纵观幼儿园课堂评估的研究基础，一个主要焦点是理解教师用来评估学生学习的工具和策略，以及教师对评估信息的使用。然而，当我们将我们的观点缩小到严格检查基于游戏的幼儿园环境中的评估时，研究的焦点就会转向教师如何将游戏教学法与传统的直接学术预期指导相协调，以及评估如何在这个协商的空间中运作。因此，以下研究问题一直推动着幼儿园评估的研究:

1. 幼儿园教师使用哪些工具和策略用于评估学生的发展和学术学习？
2. 幼稚园教师如何将评估整合到他们的课堂规划中，并使用评估信息?
3. 在以游戏为导向的幼儿园教学环境中，评估是如何运作的?在这种环境中，有很高的学术期望以及社会和个人发展期望?

最近的研究结果

新兴研究正在浮出水面的课堂评估实践，可用于支持形成和总结功能的早期学习环境。^15—总结性评估是指那些有助于学生的最终成绩，并用于评估学生在学习阶段结束时的学习情况。另一方面，形成性评估发生在教学和学习期间，不转化为成绩。当代评估的一般框架包括三个主要目的:(一)学习评估，重点是在整个学习过程中使用评估，通过自我、同伴和教师的反馈，让学生积极参与监督他们的学习朝着目标迈进;¹⁹(b)评估即学习，通过实践评估策略明确地解决元认知和自我调节发展问题;^20.(c)学习的评估，包括衡量学生的学习成绩并进行评分和报告。这一框架重要地解决了元认知和自我调节，这两者都是幼儿园和小学水平学生培养独立性的关键发展学习目标。^16、18、21此外，这一框架通过持续强调总结性评估(即对学习的评估)来解决问责要求，以及认识到课堂环境、社会互动、发展性继续学习是学生通过形成性评估功能(即学习评估)学习的基础。²²

具体来说，在幼儿园教育方面，Gullo和Hughes⁹确定了评估的三项核心原则。这些原则旨在为那些力求平衡发展评估和学术评估方法的教师提供实用指南。评估的原则包括:(一)评估应是幼稚园课堂内持续进行的过程，并纳入教与学期间;(b)评估应利用多种形式，包括对学习的观察、对话和测试(等等)，以适当和充分地评估不同的学习者;(c)评估应关注学术标准和发展目标。

很少有研究明确地着眼于这些评估原则如何直接作用于基于游戏的学习。在最近对77名教师的一项研究中，派尔和德卢卡²³采访和观察幼儿园教师在基于戏剧学习期间审查他们对评估的使用。本研究的调查结果表明，传统的评估策略，包括直接观察和撤离的测试方法，其中教师从游戏中移除学生从事评估活动也是最常见的，即使在基于游戏的学习期间。虽然教师正在使用视频录制越来越多，但在游戏期间监测学生学习，并通过文档墙和投资组合显示戏剧的产品，这些实践并不常见。几种数字应用程序用于在播放期间记录学生学习;然而，由于教师认识到，从这些应用中收集的大量数据的分析和合成可能是耗时和所需的特定评估素养技能和知识。最后，普尔和德禄州的教师²³研究报告称，评估是基于游戏的学习的基本挑战;需要更大的专业发展和资源来支持这方面的实践。

研究的空白

虽然研究已经发展了早期学习环境下与课堂实践相结合的评估框架，但最近强调以游戏为基础的教学法要求在评估理论和实践两方面都有额外的学术研究。具体来说，在以游戏为基础的学校教育中，评估是如何支持和监控早期学习的，我们知之甚少。考虑到当游戏被视为从高水平的教师支持到高水平的学生自主的多维度实践时，评估的作用和形式变得越来越复杂，需要未来的研究关注评估发生的各种方式和多种目的，在基于游戏的学习的不同环境中。

结论

评估是当前公共教育问责制框架下课堂教学的一个关键特征。在幼儿园和初级小学阶段，教师越来越需要评估学生的学业水平，以及长期的社会和个人发展学习目标。在游戏是主要教学任务的情况下，整合评估来监测和支持学生的学习是一个挑战。目前，教师往往依靠传统的评估模式——观察和退出游戏——来决定学生的学习。迄今为止，研究已经为早期学习环境的评估提供了强有力的框架(例如，对学习的评估、对学习的评估和作为学习的评估);然而，还需要将这些框架与基于游戏的教学背景结合起来。具体来说，还需要进行更多的研究，以了解在以游戏为基础的教学和学习的不同条件下，各种评估实践是如何运作的。

对家长、服务和政策的影响

由于学生被要求通过游戏来增加学术学习，因此越来越需要在课堂上使用各种评估策略来衡量和支持这种学习。虽然关于基于游戏的学习阶段的评估的研究正在蓬勃发展，但关于如何在幼儿园和早期小学环境中使用评估来支持学习者发展的研究更多。今后，家长和政策制定者应该意识到现有研究在课堂评估和游戏领域的局限性，但乐观地认为，目前的学术研究正在解决这一局限性。也许对家长和决策者来说，最重要的是认识到，在课堂上通过各种各样的教学策略，包括玩耍，可以实现学业以及社会和个人发展学习，而各种各样的玩耍将促进孩子发展的不同方面。现在的关键是有意义且无缝地将评估整合到基于游戏的学习中，以增强和支持这种学习的方式，而不是削弱它。

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