游戏为主的学习

介绍

在柏拉图（第24页）等早期的理论家，教育工作者和研究人员讨论了基于幼儿的认知发展的培养幼儿认知发展的重要作用。¹蛙布，²和Gesell;^3.后来的理论家和研究人员，如布鲁纳，^4.埃里克森,^5.皮皮，^6.维果斯基;^7.以及最近的理论家和研究人员，如鲍德罗娃和梁，^8.DeVries,^9.菲恩，^10.和歌手和歌手。^11.然而，近年来，在许多学龄前教室里，儿童活跃的、以游戏为基础的学习时间被缩短了，因为随着对学术技能准备的日益强调，一些教育工作者、课程设计者、政策制定者和普通公众已将游戏的重要性降至最低。本讨论的主题是基于游戏的学习为培养幼儿的认知发展提供了一个良好的环境，特别是那些对认知深度至关重要的思维技能。因为关于玩耍在促进这种发展中的作用的研究证据是混合的，所以需要强有力的纵向研究来调查早期基于玩耍的学习的程度和长期认知影响。

主题

游戏作为学习媒介的作用^12.自从20年代初开始以来，许多早期儿童专业人员已经被许多早期的儿童专业人士提倡^钍世纪。然而，关于基于游戏的学习在促进幼儿认知发展中的作用，尤其是在阅读或数学学习等特定领域，一直存在争论。

问题

尽管现在对早期教育重要性的强调是值得称赞的，而且增加对学前教育项目的资金投入，允许更多的孩子上学是一个积极的步骤，最近，学前教育的倡导者并不总是以早期儿童教育理论和实践为基础，因此，他们认为“学习”是一种需要强加给幼儿的、由教师指导的、高度结构化的、困难的活动。这种观点尤其有问题的讨论如何玩可以促进认知发展因为玩通常涉及child-initiated不易量化的学习类型,因此,成年人往往不清楚如何提供这样的机会,评估学习发生在扩展和丰富的游戏经验。

研究背景

已经研究了游戏和认知发展之间关系的方式，包括观察研究，实验研究和自我报告类型的数据收集。然而，大多数对戏剧的研究，包括与潜在的游戏/认知经历有关的那些，这一直是最小的资金，因此大多数是小规模，短期，而且通常没有被复制。因此，基于戏剧的学习的研究并未特别稳定，并且根据研究中的许多不同变量以及研究人员所面临的问题，因此表明了混合结果。^13.

关键研究问题

由于需要为学龄前儿童的游戏时间辩护，研究人员试图研究伪装、游戏和建设性游戏对特定类型的学习的潜在影响，如语言成长、阅读和数学，以及其他认知技能，如执行功能、创造力、社会/道德发展，心理理论(即理解自己的心理状态并意识到他人也有类似或不同于自己的心理状态的能力)。许多研究人员已经调查了这些问题的各个方面，并报告了与好玩的学习方式相关的各种类型的认知增长。^14.

最近的研究结果

关于学术的技能类型，已经描述了在识字学习中发挥作用的良好示例。^15.这些研究已经发现，孩子们对读写材料的嬉戏参与有许多积极的学习效果。神道教的神^16.已经证明，各种类型的数学知识，如算术、分类和空间/时间关系理解，可以通过儿童与材料和游戏的有趣互动来培养这些知识。还有格里芬，凯斯和西格勒^17.将有趣的数学活动联系起来，以促进思维“中心概念结构”的发展。其他研究人员也报道了通过玩耍来增强心智的理论^18、19并发现了假装能力和心智理论技能之间的关系，尽管尚不清楚幼儿是否将假装视为心智活动。^20.Wyver和斯宾塞^21.他研究了游戏中的问题解决，注意到在合作游戏和问题解决之间存在一种互惠而非单向的关系。在最近的一篇关于假装的研究综述中，利拉德和他的同事们说^22.据报道，证据表明，在语言技能上发挥作用，但在推理，创造力和各种学术技能方面不一致。虽然这些研究都被标记为“发挥”，但许多人是成人控制的活动而不是儿童控制的戏剧。此外，大多数游戏研究是短期的，因此与长期认知增益相关的结果通常不明确或缺席。

纵向研究表明了一些关系。例如，沃尔夫冈和同事^23.报告称，参与复杂积木游戏的学龄前儿童在数学认知方面有长期的进步^24.研究报告称，识字材料玩得多的学龄前儿童更有可能自发地阅读符号，在5岁时的“城镇建设活动”中有更多的假装语言。戴维斯和卑尔根在一项关于大学年龄受试者童年玩耍记忆的自我报告研究中说^25.发现，在早期的令人难度的年龄较高的预借客和游戏比例与更高水平的成年道德推理有关。有趣的是，根伯恩斯坦和根伯恩斯坦^26.已经指出，Mcarthur“Genius”授予受助者经常报告了童年时期的“小世界”假装戏剧。

研究空白

关于基于游戏的学习的调查还存在许多空白，原因至少有四个。首先，教育工作者和研究人员对基于游戏的学习的定义不同，所以游戏体验可能在时间长度、成人指导/干预的数量、可用的材料和数据收集方法上有所不同。因此，一个教育家/研究人员所称的基于游戏的学习可能与另一个截然不同。通常被称为“基于游戏”的课程仍然是高度由教师指导的，而可供孩子自主游戏的时间并不广泛。其次，许多基于游戏的学习研究只关注学术技能的学习，而没有关注游戏在促进其他类型的认知成长中的作用。第三，大多数研究都是短期的，它们本质上应该是纵向的(至少在学前一年的过程中)，以衡量认知变化。然而，在纵向研究中，也有一般成长的因素可能会影响认知成长。第四，由于学前教育项目所服务的儿童有不同的家庭游戏体验、不同的游戏主题、不同的技能和一系列的经济背景，这些差异也可能影响以游戏为基础的认知成长研究的结果。然而，由于基于游戏的学习的重要性的理论和经验基础是如此强大，更多的资金和关注应该是优先考虑的问题。

结论

在过去75 00-100年之前，幼儿园对戏剧学习的兴趣和支持在过去的75-100年里有所不同，并且很有希望有目前支持和兴趣支持儿童的戏。幼儿的游戏对于加强许多发展领域，不仅与特定的学术技能相关的人，而且，基于戏剧的学习的研究应包括理论上和科学严格的广泛关注。它应该包括对儿童自我导向的戏剧以及成年人的发挥经验，并且需要纵向研究。

对父母、服务和政策的影响

所有有关团体就服务和政策作出的决定应建立在对发挥作用及其在幼儿生活中的关键作用的深刻理解之上。父母应该特别警惕地监控孩子在高科技设备上的游戏时间，并确保孩子的游戏既包括传统的游戏材料，也包括户外时间。虽然以游戏为基础的学习是学前课堂的一个重要方面，但它不仅应该被重视，因为学习学术技能，而且应该支持儿童学习自我调节、情绪控制、执行功能、社会理解、创造力和其他认知技能，也因为游戏给孩子们带来的快乐而受到重视。

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