游戏为主的学习

简介

自21世纪初以来，在包括加拿大在内的几个不同国家，早期教育课程开始转向建议使用基于游戏的学习，¹瑞典,²中国^3.阿联酋，⁴和新西兰。²本文介绍了围绕游戏学习教学法的一些关键问题，包括游戏类型的定义，关于游戏益处的观点和最新发现，以及关于教育工作者在游戏中促进学习的作用的讨论。

主题

从本质上讲，基于游戏的学习就是在游戏中学习。虽然玩耍的确切定义在研究中仍然是一个争论的领域，包括什么活动可以算作玩耍，⁵基于游戏的学习不同于更广泛的游戏概念。学习并不是将一项活动视为游戏的必要条件，但仍然是基于游戏的学习定义的基础⁶在研究以游戏为基础的学习益处的研究中，两种不同类型的游戏一直是主要关注的焦点:由孩子自己指导的自由游戏，⁷有指导的游戏，也就是有一定程度的老师指导或参与的游戏。⁸

自由游戏通常被描述为儿童指导的、自愿的、内在激励的和令人愉快的游戏。^9，10一种经常被认可的自由游戏是社会戏剧游戏，在这种游戏中，一群孩子通过创造和遵守社会规则(如假装不同的家庭成员)来练习富有想象力的角色扮演。¹¹另一方面，引导式游戏指的是在一定程度上有成人参与的游戏活动，在游戏本身中嵌入或扩展额外的学习机会。¹²一系列的术语被用来指代各种类型的引导游戏活动(例如，以中心为基础的学习，¹³有目的的框架游戏¹⁴）;然而，可以做出的一个区分是谁控制游戏活动:有些活动被描述为教师指导的，例如有意计划的游戏，^15日16而另一些则被描述为相互指导，教师参与其中，而不接管或改变活动，这样教师和学生都可以对游戏进行一些控制。^17、18教师指导游戏的一个例子是修改儿童的棋盘游戏，包括练习数字思维和空间技能的动作，¹⁹而相互指导的一个例子是，老师观察学生表演一部流行电影，并建议全班学生制作自己的电影，这导致了创建和编写剧本，研究相关主题，并以合作的方式练习不同的角色。^20.自由游戏、相互指导的游戏和教师指导的游戏之间的这种区别对于研究不同类型的基于游戏的学习的越来越多的文献是有用的。

尽管玩耍在儿童发展中起着重要作用的假设一直存在争议，²¹越来越多的证据支持使用基于游戏的学习来支持多个领域的发展和学习。然而，对于不同类型的游戏在课堂中的作用和价值，研究人员和教育工作者之间也缺乏共识。

研究背景与结果

对早期教育中基于游戏的学习的测试倾向于从两个不同的观点着手:一个侧重于游戏对发展性学习的好处²²其中一项侧重于玩耍对学术学习的好处。²³发展性学习包括社交情感技能、一般认知发展和自我调节能力等领域。专注于以游戏为基础的学习对发展的好处的文章经常赞同儿童在课堂上自由玩耍的重要作用。这些研究人员强调了自由玩耍时间减少的担忧，因为人们越来越注重通过教师指导来达到学术基准。²⁴例如，有人提出，在不同的游戏中心，由儿童主导的探索期间，儿童可以构建关于世界的知识，并练习解决问题的技能。²⁵

一些研究发现，学生在以孩子为导向的游戏环境中比在更正式、以教师为导向的环境中更有效地解决问题。^26日,27日以儿童为指导的同伴游戏被强调为儿童发展社会和情感能力的重要努力，例如领导和遵守规则，解决冲突，支持他人的情感健康。²²为孩子提供在游戏中谈判和遵守规则的机会也与自我调节技能的发展有关。²⁸许多发展性学习的好处都与儿童导向的自由游戏环境有关，在这种环境中，教育者扮演间接或被动的角色，例如观察或准备环境以鼓励自由游戏。²⁹另外，专注于游戏和学术学习的研究考察了基于游戏的活动如何影响学生在识字和数学等学术学科领域的学习。这些研究人员倾向于提倡使用相互指导和教师指导的游戏活动来支持学术学习，其中教育工作者在游戏中发挥积极作用，例如引导预先设计的游戏，与学生合作，并干预儿童主导的游戏以纳入学习目标。^{15、30、31日}基于游戏的学习促进学术发展的支持者认为，基于游戏的策略可以用一种吸引人的和适合发展的方式来教授规定的学术目标。^31、32从这个角度来看，仅仅自由玩耍通常被认为不足以促进学术学习，因此教师积极参与游戏是至关重要的。¹⁵

最近的研究支持这种基于游戏的学习方式来促进学术发展。例如，在以游戏为基础的幼儿园数学课程中，实施教师指导的数学游戏的教室里，学生在数学技能的一般评估上表现优于对照教室的学生。^30.同样地，遵循以游戏为基础的识字课程的儿童，以相互指导的游戏为中心，教育者将目标词汇纳入游戏环境，观察到他们比使用直接指导的儿童更频繁地使用这些新教授的单词。³³

研究的空白

关于基于游戏的学习的发展和学术观点已经取得了进展，对于所认可的游戏类型和实施这种教学法的教育者的最佳角色提出了不同的建议。³⁴专注于以游戏为基础的学习的发展效益的研究人员强调了自由玩耍和被动教师角色的重要性，而专注于学术效益的研究人员强调了教师指导和相互指导的重要性，以及积极的教师角色。很少有研究涉及将发展和学术观点结合在一起的主题。³⁴

这些不同的建议给教育工作者带来了困惑，最近的基于课堂的研究发现，在基于游戏的学习的观点和实施方面，教育工作者之间存在类似的差异。研究发现，赞同玩耍对发展有益的教师主要促进课堂上的自由玩耍，而赞同玩耍对学术有益的教师则在教师积极参与的情况下促进了更广泛的玩耍活动。^6日,35此外，据教育工作者报告，遵循以游戏为基础的学习课程存在一些共同的挑战，例如难以看到游戏的学术价值，缺乏以游戏为基础的学习的正式培训，以及为了达到规定的学术成果而参与直接指导的压力。^36、37发展学习和学术学习都是早期课程的重要组成部分，通过基于游戏的学习来教授。^38、39然而，关于教育工作者如何在以学术为中心的课程中整合和平衡不同的推荐实践的指导在很大程度上仍然缺乏。

结论与启示

实施基于游戏的学习课程的教育者目前面临着将强制性学术标准整合到基于游戏的教学中的挑战。虽然一些研究人员和教育工作者赞同这样一种观点，即玩耍应该继续是儿童主导的活动，^40、41教育工作者报告说，他们担心在孩子玩耍时不能给予指导，而不能达到学术标准。⁶考虑到这些证据，建议采用一种兼顾发展和学业利益的基于游戏的学习综合方法。

为了整合发展和学术方法，基于游戏的学习可以被定义为一个连续体，它包含了不同程度的成人参与游戏。儿童导向的活动(自由游戏)位于连续体的一端，而教师导向的游戏(通过游戏学习)位于另一端，相互导向的游戏(合作设计的游戏)位于中间。⁶在实施以游戏为基础的连续学习时，教育工作者在分配不受干扰的自由玩耍的时间和在游戏活动中以不同的方式嵌入或扩展学术内容以支持儿童的学习之间寻求平衡。⁶通过在课堂上提供一系列的游戏类型，教育工作者在课堂上扮演各种角色，发展和学术技能的学习可以以儿童为中心，吸引人，并以适合发展的方式进行。研究人员希望，这一更广泛的游戏学习定义可以帮助弥合关于游戏的发展观点和学术观点之间的差距，并加强教育工作者在早年实施游戏教学法的实践。

参考文献

1. Lynch M. Ontario幼儿园教师在社交媒体上对全日幼儿园的讨论。麦吉尔教育杂志．49 2014;(2): 329 - 347。
2. E.幼儿园中的游戏:挪威、瑞典、新西兰和日本的案例。国际早期教育杂志．2010; 18(3): 185 - 200。
3. 潘玉杰，李霞。中国大陆幼儿园课程改革及思考。进:萨特比JA, ed。全球背景下的早期教育．英国布拉德福德:翡翠集团;2012:1-26。
4. 贝克FS。阿布扎比幼儿园教师对游戏实践的看法。国际早期教育杂志．2014; 22(3): 271 - 286。
5. 沃勒斯泰特C，普兰林n，学习以目标为导向的练习。早期．2012年,32(1):5 - 15。
6. Pyle A, Danniels E.基于游戏的连续学习:教师在基于游戏的教学法中的角色和对劫持游戏的恐惧。早期教育与发展．28 2017;(3): 274 - 289。
7. “概念游戏”:在早期教育概念形成过程中突出想象和认知。儿童早期的当代问题．2011; 12(3): 224 - 240。
8. Fisher KR, Hirsh-Pasek K, Newcombe N, Golinkoff RM。成型:通过引导游戏，支持学龄前儿童几何知识的习得。儿童发展．2013, 84(6): 1872 - 1878。
9. Ashiabi GS。学前课堂游戏:它的社会情感意义和教师在游戏中的角色。幼儿教育杂志．2007年,35(2):199 - 207。
10. 霍尔特，李H，米勒CA，斯宾思JC。“孩子们在哪里玩耍”:一项对积极自由玩耍的回顾性研究。孩子们的地理位置．2015; 13(1): 73 - 88。
11. Elias CL, Berk LE。幼儿的自我调节:社会戏剧游戏有作用吗?幼儿研究季刊．2002; 17:216 - 238。
12. Weisberg DS, Hirsh-Pasek K, Golinkoff RM。引导游戏:课程目标与好玩的教学法相结合。思想，大脑和教育．2013; 7:104 - 112。
13. 柯索波洛斯，马科斯，马科斯。不同教学方法对幼儿长度测量学习的影响。幼儿教育杂志．2015; 43:531 - 539。
14. 卡特-麦肯齐A，爱德华兹S.走向早期儿童环境教育的模式:通过基于游戏的学习突出、发展和连接知识。环境教育杂志．2013年,44(3):195 - 213。
15. Presser AL, Clements M, Ginsburg H, Ertle B.孩子的大数学:学前班和幼儿园数学课程的有效性。早期教育与发展．2015; 26:399 - 426。
16. 王智，洪丽敏。幼儿通过桌游发展数字感。国际学习杂志。2010;17(8):19-31。
17. 在幼儿园戏剧中心使用游戏和询问:一位教师的批判性反思。加拿大的孩子．2013年,38(1):39-46。
18. McLennan DP。教室喂鸟。年幼的孩子．2012, 67(5): 90 - 93。
19. Kamii C.修改一种棋盘游戏来培养幼儿园儿童的逻辑数学思维。年幼的孩子．58 2003;(5): 20-26。
20. 达米安·b, 5岁儿童5级。年幼的孩子．60 2005;(2): 50-53。
21. 利拉德AS，勒纳MD，霍普金斯EJ，多尔RA，史密斯ED，帕姆奎斯特CM。假装游戏对儿童发展的影响:证据回顾。心理上的公告．2013年,139(1):猴。
22. 《给我们一个隐私空间》:幼儿的游戏和社会素养。儿童教育研究杂志．2005; 19(4): 279 - 291。
23. Ramani GB, Eason SH.这一切加起来:通过玩耍和游戏学习早期数学。Phi Delta Kappan．2015年,96(8):新。
24. 共同核心课程的第一个牺牲品:趣味学习。Phi Delta Kappan．2015年,96(8):33-37。
25. Fredriksen BC。为探究性游戏的意义谈判提供材料和空间:教师的责任。教育调查．2012; 3(3): 335 - 352。
26. Gmitrová V, Gmitrov J.儿童导向的假装游戏在混合年龄环境中认知能力的首要作用:可能的解释。儿童早期发展与护理．2004, 174(3): 267 - 279。
27. McInnes K, Howard JJ, Miles GE, Crowley K.儿童在正式和玩耍条件下练习任务时表现出的行为差异。教育与儿童心理学．2009年,26(2):31 - 39。
28. De La Riva S, Ryan TG。自我调节行为对幼儿学业成功的影响。国际幼儿特殊教育杂志．2015年,7(1):69 - 96。
29. Wood LD. hold on play:作为一名顽皮的K-3教师的经历。年幼的孩子．2014年,69(2):48-56。
30. 夏普·AC，埃斯卡兰特·DL，安德森·GT.幼儿园识字教学:运用戏剧表演的力量。加利福尼亚的英文．2012; 18(2): 16日至18日举行。
31. Balfanz R, Ginsburg HP, Greenes C.“小朋友的大数学”幼儿数学项目。教孩子数学．2003; 9(5): 264 - 268。
32. 萨拉玛J，克莱门茨DH。幼儿园的数学。年幼的孩子．2006年,61(5):38-41。
33. Van Oers B, Duijkers D.基于游戏的课程教学:幼儿发展教育的理论、实践和证据。课程研究杂志．45 2013;(4): 511 - 534。
34. 潘丽玲，张志刚，张志刚。基于游戏的幼儿园教育研究综述。教育评论，2017:1-41。doi: 10.1002 / rev3.3097
35. 潘志伟，李志伟。幼儿园日间课堂游戏素养界面的研究。幼儿教育杂志．2017:1-11。doi: 10.1007 / s10643 - 017 - 0852 - z
36. Howard J.早期从业者对游戏的看法:理论理解、计划和参与、信心和实践障碍的探索。教育与儿童心理学．27 2010;(4): 91 - 102。
37. 莱格特·N，福特·M.一个良好的平衡:理解教育者和儿童在早期学习框架中作为有意的教师和有意的学习者所扮演的角色。澳大利亚儿童早期杂志．2013;(4): 38 42-50。
38. Ling-Yin洛杉矶。引导辩论和发起对话:新加坡学前教育课程回顾。儿童早期的当代问题．2006; 7(3): 203 - 212。
39. 安大略省教育部，幼儿园计划。2016.https://files.ontario.ca/books/edu_the_kindergarten_program_english_aoda_web_july21.pdf．2017年7月27日访问。
40. 理解好玩的教学法，游戏叙事和游戏空间。早期．2008年,28(1):93 - 102。
41. 吴珊。香港及德国幼稚园儿童游戏的实践及概念。早期．2014年,34(1):49 - 66。