游戏为主的学习

介绍和主题

童年早期是一个里程碑式的时期，它为自我调节奠定了基础——一系列复杂的能力，包括冲动和情绪控制、思想和行为的自我引导、规划、自力更生和负责任的行为。^1、2、3与此同时，2岁到6岁是想象力游戏的“旺季”。^4，5根据俄罗斯发展心理学家Lev Vygotsky的说法，这种假装游戏和自我调节之间的同步并非巧合。维果茨基提出，富有想象力的游戏是“发展的主导因素”——这是一个独特的、具有广泛影响的最近发展区域，在这个区域里，孩子们尝试各种具有挑战性的技能，并获得文化上有价值的能力。其中最重要的是自我监管能力的加强。

维果斯基的⁶从理论上讲，虚构的两个独特特征阐明了它对自我调节发展的贡献。首先，使用替代物体创造想象场景有助于幼儿区分内在想法和具体现实。当孩子们用杯子当帽子或用积木当电话时，他们改变了一个物体的通常含义，从而将心理符号与他们所指的真实物体和行为分离开来。通过这种好玩的替换，帮助孩子们依靠思想而不是冲动来指导他们的行动。第二,维果斯基⁷注意到模拟场景的一个固有属性是遵循社会规则。在幻想游戏中，年幼的孩子会心甘情愿地约束自己的行为，例如，他们会遵守提供食物、照顾生病的娃娃或发射宇宙飞船的规则。

根据维果茨基的说法，通过将心理符号与现实分离，孩子们增强了自己的内在能力来调节自己的行为;在参与基于规则的游戏时，他们会对外部压力做出反应，以符合社会要求的方式行事。^3.维果斯基的结论是，在所有的活动中，伪装给孩子们提供了最大的机会，让他们变得自律和负责。

研究背景和关键研究问题

一小部分相关研究文献的发现与虚构游戏和自我调节之间的发展关联一致。研究已经解决了维果斯基关于伪装可能促进自我调节能力的机制的几个想法。

为了探究虚构游戏是否独特地促进了思维的使用来克服冲动，研究者们检验了与其他游戏类型相比，虚构游戏在多大程度上促进了私人的或自我导向的语言。⁸任务相关私人言语在认知挑战条件下增加，有助于自我调节和提高任务绩效。^9、10

一些研究集中在伪装和执行功能之间的联系上，执行功能包括工作记忆、抑制控制和灵活转移注意力以适应任务要求。^{11、12、13所示}这些基本的认知操作在2岁到6岁之间迅速提高，形成了复杂的自我调节能力，使儿童能够与同龄人和成年人合作，并坚持完成要求很高的任务。^14、15

最后，两项调查将儿童与同伴进行社会戏剧表演的复杂性与随后的社会责任课堂行为联系起来。尽管大多数自我调节措施是基于实验室的，但这些研究使用的是课堂上的自然观察。^16、17

最近的研究结果

约翰和伯克⁸在两所幼儿园的59名3- 4岁的孩子中，研究了假装游戏和私人谈话之间的联系:一所是蒙特梭利项目，活动高度结构化，不鼓励伪装;另一所是传统项目，鼓励社会戏剧游戏。观察人员对儿童的游戏行为、私人和社交语言、成人和同伴参与水平进行编码。结果显示，尽管在这两种环境中同伴参与是相同的，但在传统的、基于游戏的学前教育中，孩子们参与更多的幻想游戏，更少的建设性游戏，更多的私人对话。在语言能力和年龄控制下，虚构游戏和联想同伴参与与幻想相关的私人演讲和自我引导的私人演讲正相关，表明儿童在社会戏剧表演中使用私人演讲来发展想象场景和引导自己的行为。

三个调查^{11 - 13}为想象游戏和执行功能，特别是抑制控制之间的联系提供初步支持。Cemore和赫韦格¹¹使用延迟满足任务评估了37名3至5岁儿童的抑制控制。延迟时间的长短与儿童在家中想象游戏行为的访谈回答呈正相关。然而，学龄前儿童玩耍行为的录像观察以及母亲和教师的玩耍报告与延迟能力没有显著关联。凯利和哈蒙德¹²使用“冲突”抑制控制任务，要求孩子对图片做出不一致的反应(对月亮说“太阳”，对太阳说“月亮”)。在20名4- 7岁儿童中，伪装技能标准化测试和实验室观察的象征性游戏得分与心理年龄调整后的抑制控制呈正相关。卡尔森、怀特和戴维斯-昂格尔对104名3- 5岁儿童进行了大量的抽样调查¹³研究发现，在一项任务评估中，做出假装手势的技能与一系列抑制控制任务的得分有关，延迟满足与冲突措施之间的联系更强。

Elias和Berk对51名3- 4岁的中等社会经济地位(SES)儿童进行了短期纵向调查¹⁶考察了社会戏剧戏剧与未来自我调节的关系，以几种类型的社会责任行为为索引。在初秋和五个月后，孩子们在自由玩耍期间被观察到社会戏剧游戏的数量和复杂性。同时也记录了在清洁期间的合作和帮助以及在循环期间的专注。在控制了年龄、词汇和基线清理行为后，秋季复杂社会戏剧的频率和持久性预测了未来的清理行为。额外的分析显示，这些结果在被父母评价为高度冲动的孩子中最强，而在低冲动的孩子中则为零。玩耍对循环时间注意力没有影响。

哈里斯和伯克随后对19名社会经济地位低下的4岁儿童进行了研究¹⁷无法复制伊莱亚斯和博克的基因¹⁶发现。调查人员推测，在他们的样本中，游戏的主题内容，其中严重的暴力和冲突，可能是责任。

研究的空白

对游戏-自我调节关系的研究尚处于起步阶段，可靠性、概括性和因果机制尚未建立。在更大、更多样化的样本和更广泛的儿童早期教育背景下进行的研究，将使研究人员能够更好地检验游戏特征之间的相互作用，以及它们对不同人口统计学特征和个人属性的儿童的影响。此外，研究人员必须更有效地从预测自我调节能力进步的相关变量(如语言技能)中分离出假装扮演的角色。

研究人员已经开始研究一些构念，例如执行功能，这些构念提供了简明的方法来评估假装游戏对自我调节的贡献，但在这一领域还需要更多的工作。同时，日常环境中自我调节的伪装和表现之间的联系值得进一步关注。

最近注意到引导游戏——成年人在确保游戏自主性的同时，在学习目标的方向上指导儿童的游戏活动¹⁸——可能有助于澄清假装-自我调节关系的本质。研究设计证明了引导游戏方法在幼儿知识和问题解决的各个方面的有效性，为探究假装对自我调节的影响提供了可行的实验策略模型。

结论

从整体上看，证据揭示了儿童的伪装和自我调节能力之间的一般联系模式，这可能对自我引导的私人讲话、执行功能和社会责任行为产生因果影响，但尚未证实。史密斯¹⁹提出假装对发展的贡献可能是一种“相等性”:多种有利结果的途径之一。在随后的研究回顾中，Lillard等人。^20.他认为“偶发现象”假说是最合理的:假装与诱发健康发展的因素有关，但不是因果关系。例如，如果经常和孩子交谈的父母碰巧也鼓励孩子玩假装游戏，那么实际上提高自我调节能力的因素可能不是假装游戏，而是父母的语言刺激。

然而，这种虚构的游戏不太可能仅仅是现象性的。²¹幼儿复杂的伪装是目标导向的，具有丰富的象征对象替代和语言本身，以及一个主要的环境，在其中儿童愿意将他们的活动从属于社会规则。从这些方面来看，伪装似乎具有内在的自我调节能力。

在捕捉假装的因果作用方面的一个关键挑战是，对想象游戏的研究并不容易转移到实验室。尽管游戏训练研究被吹捧为提供了最有力的证据，但这些操纵可能会否定儿童伪装的影响因素，包括内在动机、积极情感和儿童控制。²²

对家长、服务和政策的影响

理论和现有的研究虽然不完整，但对父母、早期儿童教育项目和自我调节缺陷儿童的治疗干预具有重要的实际意义。越来越多的美国儿童被剥夺了玩耍的机会，转而在家里、学前班和幼儿园接受狭隘的学术训练。²³与此同时，许多孩子，尤其是来自社会经济地位低下家庭的孩子，进入幼儿园时存在自我调节问题，这对学业成功构成了长期威胁。过早地得出虚拟游戏是附带现象的结论的一个严重后果是，在孩子的生活中，有助于发展的游戏体验将进一步减少。

研究发现，以牺牲玩耍为代价提高学术训练的早期儿童项目，会抑制学习动机，降低注意力和行为的调节能力，尤其是在社会经济地位较低的儿童中。^{24日,25日,26日,27日}直到有证据表明，重返游戏，包括虚拟游戏，在课程中占据中心地位，是向儿童的课堂和家庭生活中恢复适合发展的体验的关键一步，因为父母向教育工作者寻求有助于发展的学习活动的模式和建议。

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