弹性

介绍

近年来，韧性研究领域开始关注执行功能在逆境儿童学业成功中的保护作用。执行功能(EF)，也被称为认知控制，描述目标导向的控制思想、行为和情绪的能力。¹这些技能可以在以下方面体现出来:在工作记忆中保留信息、保持或转移注意力、抑制执行指令或目标导向行动的自动反应，以及延迟满足。

在学前阶段，EF技能发展迅速²并被认为为认知和行为的学校准备提供了基础。^3.在课堂上，执行功能技能可能表现为集中注意力、听从指示、排队等候和记住规则的能力。这些技能对暴露在早期生活压力下的儿童特别重要，最近的研究表明，执行功能技能预示着高于智力水平的弹性学校和同伴功能。^{4、5、6、7}

虽然这些技能对高危儿童有保护作用，但执行功能技能的发展很容易受到创伤和慢性压力的影响。⁸来自各种不利背景的儿童(例如，无家可归/高度流动、贫困、早期机构主义、虐待等)往往有执行功能缺陷。^{6、7、9、10、11}综上所述，这些发现表明，有必要通过对儿童的干预和预防来降低慢性压力暴露，目标是建立执行功能技能。

主题

执行功能技能较发达的高危青少年表现出更好的认知和行为准备和表现。^3、12这些技能似乎能让孩子们在不断变化的环境中导航，^9、13这对孩子在混乱的环境中成长尤为关键。

然而，最近的研究表明，处于高水平逆境中的孩子在学校取得成功的准备可能更少，部分原因是执行功能技能的缺陷。^{6、7、9、10、11}这些缺陷可能会削弱孩子在学业上取得成功的能力，以及发展积极的同伴和老师关系的能力。^{12日,14日,15日}这可能会对学校的成功产生长期的影响，因为成绩差距往往会持续存在，甚至在整个学年扩大。^16、17

鉴于有证据表明执行功能技能可以被干预，而最初表现较差的孩子会获得更大的收获，¹⁸最近在提高高危儿童升学能力方面的努力，目标是在上幼儿园之前培养执行功能技能。^4、19此外，研究表明，执行功能技能对整个学年的干预有反应。¹⁸

问题

研究执行功能的保护作用提出了几个挑战。首先，对于那些在这些技能发展上滞后的儿童来说，几乎没有什么措施能够完全捕捉到他们的执行功能能力。由于暴露于慢性早期生活压力与一些儿童的执行功能技能受损有关，⁸能够测量广泛的功能范围以充分捕获这些技能中的可变性是至关重要的。

目前改善执行功能技能的干预措施采用多种方法，包括培训、课堂课程或体育活动。¹⁸虽然这些项目表明执行功能技能是可塑的，但它们在技能提升方面也显示出不同的成功。^{20日,21日,22日,23日,24日}利用计算机培训的项目显示出提高执行能力技能的前景;然而，这种改善是特定于所训练的领域(如工作记忆)的，而且似乎不会更普遍地扩展到执行功能的其他领域。¹⁸

其他旨在提高执行功能技能的项目将执行功能活动整合到儿童的日常生活中，如学前课程《心智工具》(Tools of the Mind)。²⁵在整个课程中，鼓励孩子们利用私人演讲或视觉提醒(例如，耳朵的图片提醒他们需要倾听或注意)来发展抑制控制技能。最初的研究结果表明，这些教室里的孩子能够发展出更好的执行功能技能。²⁶然而，最近的研究未能复制这些发现，²⁷建议课程或实施的真实性可能面临的挑战。

主要研究问题

为理解执行功能的保护作用而设计的发展研究通常会解决以下问题:

• 执行功能帮助孩子在学校取得成功的机制是什么?
• 什么有助于培养延迟儿童的执行功能技能?
• 什么有助于保护这些技能不受长期压力的影响?

最近的研究结果

研究一致表明，在上幼儿园之前执行功能技能越发达的孩子在学校的成功程度越高。^6，7对于学术成就来说，这些技能可能是语言和数学成功的基础。¹²事实上，在一个低收入家庭的孩子样本中，研究人员发现，上幼儿园前的执行功能技能可以预测整个幼儿园的计算能力和读写能力的增长。¹²成功地过渡到学校可能对那些面临高度逆境的孩子尤其重要，他们可能在学校表现较差的风险。

除了为学习提供认知基础之外，执行功能技能还可能通过促进恰当的课堂行为来支持学业成功。^3.许多幼儿园老师表示，对孩子们来说，在课堂上控制自己、听从指示、不捣乱比学会字母表或如何数到20更重要。^3.这表明，教师可能会发现，与那些注意力更分散、更容易受到干扰的孩子相比，执行功能技能更好的孩子更容易被教。^3.

此外，执行功能技能可以促进积极的教师和同伴关系的发展。²⁸研究表明，执行功能的发展和心智理论(ToM)之间存在重叠，心智理论是一种识别他人的欲望和知识与自己不同的能力。这些技能与较低的攻击性、较好的解决问题的能力和积极的社交技能有关。^29、30此外，延迟满足的能力可能与孩子调节挫折和压力的能力有关。^31、32

研究的空白

目前，关于干预措施提高高风险儿童执行功能技能的有效性的研究有限。在为这些儿童制定干预措施时，重要的是要考虑到，来自各种不利背景的儿童可能会持续表现出执行功能的损害。^{6、7、9、10、11}然而，重要的是要记住，不同经历的儿童的干预需求和反应可能不同。对于目前正经历慢性压力的儿童(例如，无家可归/高流动性)，尚不清楚在不首先减少压力和建立应对技能的情况下，以执行功能技能为目标是否可行。未来的研究需要了解如何最好地调整干预措施，以满足不同儿童的需求。

结论

研究一致表明，暴露于创伤或慢性早期生活压力可能损害执行功能技能的发展。^{6、7、9、10、11}这些技能似乎通过认知和行为为进入学校做好准备提供了基础。^3、12执行功能技能更好的孩子可能更容易教。^3.事实上，在一项高风险样本中，在幼儿园开始时执行功能技能较强的孩子，在读写和计算能力上的进步要比初始技能较差的孩子大。¹²考虑到有证据表明

成绩差距持续存在，甚至可能在整个学年扩大，^16、17对于高危儿童来说，在开始上学时尽可能的成功是至关重要的。

由于这个原因，人们越来越关注促进执行功能的干预措施。尽管有证据表明执行功能是可塑的，^18日,33很少有干预措施试图提高目前处于有毒压力水平的儿童的技能。努力设计干预措施，以促进这些儿童的执行功能，可能需要解决当前的压力暴露水平，同时努力减少这些工作，以获得最大效益。

对家长、服务和政策的影响

迄今为止的研究强调了执行功能技能对学校成功的重要性，特别是对生活在高风险环境中的儿童。旨在提高执行能力的项目在多个层面上都取得了成功，包括学校课程、基于计算机的培训，甚至包括武术等体育活动。^{18日,33岁的34}与基于电脑的训练类似，父母可以通过游戏来提高这些技能，这些游戏需要轮流、注意力和记忆力。此外，敏感的照顾可以通过保护孩子免受他们正在经历的一些混乱而促进这些技能。³⁵

执行功能技能也已经成功地通过学前学校的课程定位²⁶Head Start教室。^{4, 34}实验证据表明，像“启智计划”(Head Start)这样的早期儿童课堂，可以通过在课堂上提供更多的自我监管支持(例如，实施明确的规则和惯例，重新引导或奖励孩子的行为)，成功地建立执行功能技能。³⁴在儿童早期项目中增加对执行功能技能的关注，可能会减少成绩差距，这种差距在入学前就很明显，并贯穿整个学年。

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