入学准备

介绍

从幼儿期到小学阶段的过渡被广泛认为是儿童发展的关键时期。¹早期儿童教育计划是有价值的干预措施，以帮助儿童制定适当的学校准备技能，以促进向正式教育过渡。其中一些计划是针对弱势儿童的目标，而其他人则为所有儿童提供。有关幼儿教育方案的好处，有助于为儿童过渡到正式教育以及产生这些福利所需的质量水平，有重要问题。

主题

许多阅读专家认为，早期的阅读和写作技能是日后成功学习阅读的重要前提，而流利的阅读能力对小学及以后的学业成就至关重要。在上幼儿园之前，今天大多数幼儿园的孩子都至少有过一次在户外集体照顾环境的经历，这种环境从以中心为基础的教室环境(全日制或兼职)到私人家庭日托所都有。^2,3一些计划在州或省份普遍存在，而其他计划则针对有贫困的儿童及其家人。当他们进入幼儿园时，孩子们的紧急扫盲技能的变化可能与入学前的计划类型有关。基于中心的早期儿童学习环境可能有利于所有儿童的发展，但特别是对于来自更高风险的家庭环境的人。⁴

问题

准备入学是一个多方面的现象，包括身体/健康、社会和情感领域的发展，以及语言习得、识字和认知。⁵关于学校准备的新观点认为，学校也需要准备好满足儿童及其家庭的各种需要。⁶过去十年内的若干人口趋势可能会考虑幼儿教育方案的扩散，特别是那些针对低收入家庭的趋势。更多家庭现在居住在贫困线或低于贫困线上，来自少数群体，不太可能成为两个家庭家庭。与高收入家庭相比，低收入家庭对其幼儿提供了较少的智力刺激。^6、7

研究背景

大多数研究采用纵向设计，对儿童样本从幼儿期到一年级或二年级进行跟踪。为了将早期教育项目的影响与随着儿童成熟而出现的技能正常增长区分开来，一些研究随机分配儿童参加学前教育项目，并将其他儿童分配到没有接受问题项目的对照组。这个程序弥补了可能的偏差，当项目的参与完全由家长或项目管理者决定时，可能会引入偏差。选择让孩子参加某种早期教育项目的家庭通常在重要方面与选择其他项目或不参加任何项目的家庭有所不同。与父母选择早期儿童教育项目相关的因素可能会很好地影响孩子的结果。由于对选择因素缺乏足够的控制，许多研究没有包括具有代表性的父母样本，因此降低了结果的通用性。最后，研究主要着眼于以中心为基础的早期儿童教育项目的作用，但没有充分包括其他形式的非父母照顾，如家庭儿童照顾。

大多数研究的儿童结果是基于项目开始前对儿童的直接评估，然后在项目结束时或定期使用儿童的年龄队列进行评估。后续调查包括对这些孩子在幼儿园入学时或幼儿园春季入学时进行测试。大多数儿童评估包括各种语言、数量或精神运动技能的测试，这些测试可以与更多儿童的分数进行比较，或基于儿童在不同年龄应该知道的标准。希望测试具有良好的测量特性，易于管理和评分，并已在以前的大规模研究中使用。

比较研究的一个重要区别是，所调查的项目是昂贵的、小规模的、有针对性的研究和示范工作，还是评估涉及大规模的、政府资助的、基于社区的项目。许多已知的早期儿童教育项目的影响可能归因于模型项目的强度和控制。在一些比较示范项目和大型公共项目的长期研究中，发现示范项目更有效。⁸

主要研究问题

最重要的研究问题是，早期儿童教育项目是否能有效地为孩子进入正规学校做准备。相关但仍然关键的问题包括学前教育项目的质量是否有助于孩子的入学准备，对产生更高质量的项目产生影响的因素，以及课程等关键质量要素。一些课程更注重教学活动，比如教孩子字母和数字，而另一些课程则鼓励更多的以游戏为导向的和探索式学习活动，还有一些课程专注于全语言和语言丰富的环境。最后，尽管直接指导、社会化经验和父母对孩子教育的更多参与已经被强烈暗示，但儿童参与项目与改善结果之间的潜在机制尚不完全清楚。

对美国“启智计划”(Head Start)的研究报告了为弱势儿童提供早期儿童教育的好处，该计划旨在让这些儿童在进入正规学校后更接近中产阶级同龄人。虽然研究发现，“启智计划”在认知发展、社交行为、成就动机和健康状况方面产生了立竿见影的、有意义的进步，但有些进步似乎会随着时间的推移而消失。然而，“淡出”效应的有效性受到了挑战，因为研究方法的弱点，例如，对照组中保留年级的孩子有选择地丢失考试成绩。⁸

最近的研究结果

总的来说，高质量、更密集、以中心为基础的项目显示出最强和最一致的效果。^8、9高质量项目的随机、对照试验已经为儿童带来了显著的益处，通常会延续到整个青春期和青年期。^10、11有强大的研究机构指出，在语言丰富的环境中进行早期强化语言和识字教学的重要性，这种环境跨越了发展领域，并关注表达性和接受性词汇、读写和计算能力。¹²还提供家庭支持服务的早期儿童教育计划似乎改善了孩子和家庭成果。^13,14然而，似乎没有一个单一的课程模式或哲学脱颖而出，成为最成功的早期儿童干预原型。¹⁵

一些包括儿童社会发展措施的研究报告称，高质量的幼儿园环境中的儿童表现出更高水平的同伴接触，与教师的积极关系，更频繁地假装发挥和安全的附着。¹⁶其他研究表明，启智计划在社会行为和成就动机方面产生了立竿见影的积极效果^17、18以及社交技能的增长和过度活跃行为的减少。²⁶

幼儿教育课堂质量对提高儿童入学准备程度的贡献是显著的，但相对有限。¹⁹在控制了儿童和家庭背景因素后，高质量的社区儿童护理与短期内更好的儿童预后有关。^2,20,21,22也有一些明显的例外，质量与儿童的发展结果无关，²³但这一发现可能是由于课堂样本较小，研究中各中心的质量范围相对有限，或者两者兼而有之。²⁴最近，有一些令人鼓舞的证据表明，尽管对孩子的素质有一定的直接影响，但对二年级学生的影响是长期的，而且这些影响对于生活在风险最大的家庭背景中的孩子最为明显。²⁴

来自Head Start家庭和儿童经验调查(FACES)的结果显示，来自弱势家庭的儿童在Head Start项目中确实有所收获，而且Head Start项目的质量总体上高于其他以中心为基础的学前项目。^25日,26日尽管“启智计划”的孩子们取得了进步，尤其是在词汇和早期写作技能方面，但当他们离开项目时，仍然落后于全国的同龄人。与这些成果有关的因素有:较高的教师工资、使用综合的、适合发展的课程，例如“高/范围”课程、较高的教师教育资格和全天规划。²⁶

总的来说，大多数研究都着眼于介入的年龄(3岁vs. 4岁)和持续时间(项目的1年vs. 2年)，研究发现，儿童越早开始干预项目越好，接触时间越长，表现也越好。²⁷尽管最近的一项研究报告称，与一年的干预相比，两年的干预对一到三年级的阅读和数学成绩没有影响，²⁸最近，一项全国范围内对“启智计划”儿童的概率抽样调查结果显示，与参加该计划一年的儿童相比，参加该计划两年的儿童在毕业时取得了更大的进步，成绩也更高。²⁹

结论

一般而言，模型示范计划和大规模研究都有充分的证据表明，早期儿童教育可以帮助孩子进入学校准备学习。虽然模型计划的研究表现出比公开资助的大规模计划的效果更大，但仍有证据表明，这些后一种方案是有益的，特别是对于来自弱势群体的儿童而言。然而，早期儿童计划也提高了更多优势家庭的儿童的实现。证据还支持幼儿教育计划中质量的重要性，利用更合格的教师，以及儿童在年轻时代注册的全天计划，并更长时间留在计划中。最后，研究设计，抽样和测量研究的方法实例和缺点通常与报告的发现的强度有关。

含义

随着越来越多的家庭参与到儿童早期教育项目中，这与十年前家庭更多地使用幼儿园相比，似乎“所有的船都被举起来了”，也就是说，来自有利家庭和不利家庭的孩子都能受益。尽管对学前教育项目的投资大幅增加，但优势儿童和弱势儿童之间的成绩差距仍然存在。虽然早期儿童教育项目的好处可能会持续到最初进入正规学校之后，但要取得类似的结果，项目必须是高质量的，并注重教学活动，如教孩子字母和数字，同时鼓励在语言丰富、情感支持的环境中进行游戏导向和发现学习活动。改善儿童早期教育项目的努力应该鼓励使用综合课程，通过增加低质量项目的资源和提高教师培训和资格来提高项目质量。

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