入学准备

介绍

向学校过渡被认为是儿童未来学校参与和教育成果的焦点。^1,2孩子们在学校有一个积极的开始是很好的位置建立一种归属感，促进参与教育环境。^3.

在许多关于开始上学的讨论中，“过渡”和“准备就绪”这两个术语是可以互换使用的。虽然一些关于准备程度的讨论包含了儿童、家庭、学校和社区的因素，⁴主要的重点往往是个别儿童或有时是儿童群体的准备情况。^5、6相反，对过渡的关注将我们的注意力引向延续和变化的过程，这是儿童入学的特征。虽然很多关于教育转型的研究都是针对儿童角色、身份和地位的变化，⁷转型研究还融入了儿童社会和文化情境中发生的事情 - 特别是家庭，⁸学校和社区。^{9 - 11}

主题

对个人来说，上学是一个关键的转折点。¹²学校的第一天往往是由特殊活动和仪式标志，持有个人和社会意义。例如，在一些德国国家，学校初学者展示了一个舒尔塞 - 一个装满糖果和学校用品的锥形 - 在与家庭一起庆祝之前。在澳大利亚，孩子们没有学校制服和多个照片。这些事件标志着上学为个人的重要性，并提供社会和文化认可，即开始上学是一个重要的生活事件。

然而，学校的第一天既不是过渡过程的开始，也不只有有助于转型经验的有效性的人。过渡发生在延长的时间范围内，其中包含涉及儿童，家庭，社区和教育环境的一系列经验。¹³

研究表明学校因素的重要性。事实上，已经有人指出，“如果他们的个人特征与所处环境的特征不相容，几乎任何一个孩子都有失败或不太成功转变的风险。”¹⁴,“缺乏准备的不是孩子的问题不够熟练的在学校学习,但取而代之的是哪里有不匹配的属性个体儿童和家庭,和学校的能力和资源和/或系统适当地参与和回应”。¹⁵

除了学校因素外，还确定了社区在支持学习和促进儿童为上学做好准备方面的重要性。^16,17.本文强调学校和社区背景的重要性，以及他们对向学校过渡的影响。

问题

有很多方法来概念化过渡到学校。例如，过渡可以描述为个别儿童从学前教育或家庭到学校的流动;作为通过特定事件的仪式;以及一系列的过程。¹⁸

最近，一群国际学者将于“个人和社会变革，受社区和环境的影响，在这些中，其中包括所有参与的人际关系”。¹⁹为了重新讨论开始学校朝着过渡的关注，该集团发展到学校的过渡：位置陈述，^20.这是作为机会，期望，愿望和权利的转型。该职位声明的关键特征之一是它认识到过渡的许多参与者，并敦促对儿童开始学校的四个构建的审议，而且还为有助于转型经验的家庭，社区，学校和学校系统考虑。

将上学重新定义为过渡时期的举措认识到了几个研究问题:

1. 谁参与了到学校的过渡?
2. 他们带来了什么优势来过渡过程？
3. 干系人如何定义有效的过渡?
4. 什么策略促进了有效的过渡？
5. 学校和社区在促进积极过渡方面的角色是什么？

研究背景

最近全世界都注意到早年生活的重要性。²¹对幼儿教育的关注延伸至学校的早期，以及幼儿教育之间的过渡性质。许多国家早期儿童教育和学校教育的新课程的发展有助于关注向学校过渡。

承认教育的全球含义以及建立教育方案的压力越来越大，以保证培训培训的劳动力发展。²²早期儿童教育也面临着同样的压力，这些压力往往伪装成从小学“推下”的学术课程，以及来自学校和学校系统的越来越大的压力，以确保入学的孩子做好准备，特别是满足学校的学术要求。²³

这种背景的后果包括：

1. 要求学前教育机构实施更严格的学术课程，变得更“学校化”的压力;
2. 家庭压力为学校为学校准备具体的经验;和
3. 赤字对不提供或参与这些经历的社区，家庭和儿童的意见。

主要研究问题

• 学校和社区在促进过渡方面的角色是什么？
• 过渡经历如何促进所有参与者的机会，期望，愿望和权利？
• 支持在上课，家庭和学校环境中的延续学习的持续性是什么？

最近的研究结果

澳大利亚和其他地方最近的研究，政策和计划举措试图解决这些问题。在本次讨论中，我们在2013 - 2014年期间利用了最近在澳大利亚进行的研究报告。^3.

学校和社区在促进过渡方面的角色是什么？

有效过渡措施的本质是致力于建立所涉及的人之间的安全，尊重和互惠关系。它来自这些关系 - 儿童，家庭，社区，教育工作者和教育设施之间以及在学校前和学校之间的连续性。

牢固的关系支持有效的转变。当学校、学前环境和社区之间存在牢固的关系时，每个环境都被视为有价值的资源。人际关系是影响孩子能力的关键因素。²⁴关系为孩子和家庭提供了资源，当他们进入新的和不同的环境，面对不同的期望和经历。

它不仅是有效转型的核心关系。社区和学校之间的服务提供者之间的学校和前往学校的关系，家庭和家庭之间的服务提供者都在构建基于合作的背景下都发挥着重要作用。这是这种合作感，共同努力，这是促进有效转型的关键。^3.

学校在建立和维持这些关系方面具有关键作用。学校发生的事情在主要是在过渡期间以及后来的学校成果和远远超过儿童开始学校的年龄以及他们评估准备的年龄等因素的成功。²⁵

努力接触家庭和社区并在服务和机构之间建立联系的学校，会得到更高水平的参与和家庭与学校的联系的奖励。^26-28当学校和前往学校的服务合作以及在儿童开始学校之前建立的关系继续进入新的学校环境时，这尤其如此。²⁹

学校存在于社区内。学校和社区之间的关系会影响儿童到学校的过渡及与学校的持续联系。^3.社会资本较高的社区，^30.在过渡时期为家庭和儿童提供结构和社会支持。这些服务包括校外护理，以及提供学校和教育期望信息的社交网络。社会资本是由社区内部的联系网络和相互联系以及支撑这些联系的信任和共同价值观产生的。

生态理论³¹强调与相关的背景在支持儿童发展和学习方面的重要性。社区在许多方面有所不同，包括资源的可用性和可达性以及为肯定社区价值观，愿望和期望而互动的机会。当地社区背景和儿童的发展与学习之间存在良好的联系，^尺码在很大程度上与机会的可用性联系起来参与一系列经验。¹⁶

当家庭、学校、学前教育环境和其他社区团体之间建立起积极的关系时，就有了合作的潜力，通过这种合作，就有了信息共享、网络的建立以及对不同环境和资源日益增强的认识。³⁵反过来，这些可能导致每个人都努力实现共同目标。

过渡经历如何促进机遇，期望，愿望和权利？

利用职位陈述，鼓励教育工作者从一系列的角度来反思过渡实践。例如:

过渡策略和经验如何为以下方式提供：

• 孩子们继续塑造他们的身份并通过与成年人，同伴和家人的互动来扩展现有的知识，技能和理解？
• 教育工作者分享自己的专业知识，同时承认他人的专业知识，因为他们沟通和与儿童联系，其他教育工作者，家庭和社区？
• 家庭如何加强和支持每个孩子的学习和发展?
• 社区认识到开始上学是儿童及其家庭生活中的重要事件?

过渡方法以什么方式识别：

• 儿童对友谊的愿望和学校的归属感？
• 家庭希望孩子获得积极的教育成果?
• 教育工作者对专业伙伴关系和支持为所有儿童创造强大的学习环境的愿望？
• 教育在社区中的理想重要性?

过渡方法如何尊重以下期望:

• 孩子们学习，面临挑战并获得支持？
• 家庭让他们的知识得到认可和重视？
• 教育工作者访问适当的支持和专业认可吗？
• 社区参加所有儿童的福祉和促进积极的公民身份吗？

过渡方法如何反映：

• 所有儿童都可以访问高质量的教育环境？
• 在与儿童、家庭、教育工作者和社区的所有互动中做到公平和卓越?
• 对教育工作者的专业认可——跨学前和学校部门?
• 社区作为教育环境的贡献者订婚？

支持在上课，家庭和学校环境中的延续学习的持续性是什么？

过渡是连续性和变化的时间。大量重点是针对变革或不连续性 - 在过渡期间遇到的变化;环境（物理和教育），教育学和课程，期望，规则和惯例等变化。^36,37但是，重要的是要注意，并非一切都在转换时变化 - 连续性的元素仍然存在。例如，家庭背景继续支持儿童，保留了许多关系，可以继续访问社区资源或支持，并且儿童的学习旅程仍在继续。

学校和前往学校的教学方法可以促进或抑制儿童学习的连续性。³⁷积极的关系和互动促进了学习、教学和课程的连续性。其中一个组成部分是跨部门交流，幼儿和学校的教育工作者定期交流，以支持信息共享。^38,39虽然这种沟通可能存在许多挑战 - 包括缺乏对教育者在“其他”环境中的作用的认识，³⁷以及对转型经验的不同期望，⁴⁰- 如果存在这种通信，它为连续性提供了强大的基础。^3.

研究空白

在支持到学校过渡的学校和社区角色讨论中援引的大部分证据仍然是轶事或来自小型本地相关研究。重要的是，这项研究基地不被驳回，因为与成功过渡相关的许多决策和影响是从个人信仰，经验和期望中汲取的，以及对学校的当地相关和建立的理解以及在学校取得成功。⁴¹然而，同样重要的是，这些研究是通过更大规模，长期，更广泛的研究辅成的。

许多关于学校和社区对向学校过渡的影响的研究，都在城市地区进行，并专注于儿童的主要或中学经历。更少的研究已经探索了更多多样化的背景 - 例如农村，区域或偏远地区的学校和社区，或涉及年幼的儿童及其过渡经历。

在确定和研究的与学校和社区对过渡到学校的影响有关的因素方面，还注意到研究方面的差距。虽然许多研究确定了风险因素、脆弱性或不利条件对儿童及其过渡到学校的影响，但很少有研究探讨家庭、学校和社区之间的内在优势。对劣势和赤字的假设可能会影响所探究的问题。

结论

成功开学是一项社会和集体努力。学校和社区对儿童与学校的联系做出了重大贡献，无论是在过渡过程中还是在以后的学校参与中。如果孩子和他们的家庭感到与学校有联系，在学校和社区受到重视、尊重和支持，他们可能会积极地与学校接触，结果不仅是孩子和家庭，学校和社区也会受益。当相反的情况发生时，孩子和家庭感到与学校疏远，在社区得不到支持，社区和社区内的人就会遭殃。

含义

为了满足越来越大的学术结果问责制，令人诱人的关注提高个人儿童的准备要求。这种方法忽视了学校和社区对儿童与学校参与的重大影响。

支持学校和社区转型中的角色的政策观点是基于：

1. 与多个涉众跨范围合作;
2. 承认过渡是一种共同责任，而不是某一特定群体“拥有”的东西;
3. 认识到关系的重要性，并提供时间和资源来支持关系的建立;和
4. 确定家庭和社区的现有优势，而不是不足，并制定战略以加强和扩大这些优势。

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