入学准备

介绍

我们如何帮助婴儿、学步幼儿和学龄前儿童准备好迎接小学的挑战，并在正式学校教育的早期取得令人满意的进步?尽管人们对这个问题的兴趣可以追溯到30多年前的补偿性儿童早期项目(如Head Start)，近年来，随着越来越多的证据显示，孩子在小学(从幼儿园到三年级)的表现对他们以后在学校和生活中的成功有重要的影响，它的重要性也在增加。¹因此，了解幼儿如何准备进入并成功，成绩学校已成为父母，教育工作者，立法者和研究人员的优先事项。

在很大程度上，当代解决这一议程的当代努力被“学校准备就绪”的概念为指导。作为许多研究人员，从业者和政策制定者已经确定了它，学校准备就意味着当时儿童进入等级学校（幼儿园），他们取得了一系列发展，使他们可能会成功地适应正式的挑战教育。无论是何种意义，这种概念都意味着童年初期的一个重要目标是确保幼儿在进入等级学校之前实现“准备就绪”。然而，在实践中，这一目标已被证明难以实现。每年，大量儿童都有困难适应年级学院，这些数据明确表示，幼儿为正规教育准备的幼儿程度方面有相当大的变化。Most often, deviations from this implied norm are attributed to differences in children’s rearing conditions (e.g. poverty, violence in the community or home, inadequate or dysfunctional socialization), health (developmental delays, disabilities, injuries, chronic illness), inherited characteristics (e.g. ability, temperament, personality), and various combinations of these factors.

伴随这篇评论的每一篇文章都代表着一种尝试，从现有的调查线来确定幼儿发展和社会化的某些方面，这些方面可能对促进入学准备至关重要(例如社交、语言、识字发展)和一些似乎促进特定准备形式的过程(如婴儿和幼儿项目、幼儿课程、育儿实践等)。由于这些研究人员从不同的理论视角开展工作，并关注不同的儿童属性和社交经验，他们审查的证据是多样的，并说明了一些可能影响儿童在小学取得成功的因素。

研究与结论

Love和Raikes描述了幼儿发展的品质，根据国家教育目标小组，构成了“准备”维度。他们还回顾了早期干预(婴儿和幼儿项目)作为一种促进入学准备的策略的有效性的证据。五个方面被认为是准备的重要方面:儿童的身体和运动发展、社交和情感发展、学习、语言和认知发展。除了这些方面之外，还确认了三个支持性条件:儿童参与高质量的学前教育项目、家长(作为初级教师)的社会化以及获得足够的营养和保健。这些目标还伴随着对其作用的分析早期的干预和示范计划主要是与婴儿和幼儿开发和测试的方案，在促进焦点准备尺寸方面发挥作用。调查结果进行了综述，四项示例性干预措施：卡罗来纳州的教徒项目（CAP），婴儿健康和发展计划（IHDP），全面的儿童发展方案（CCDP）以及早期脑袋开始的国家评估（EHS）。帽的结果用于说明早期计划参与儿童认知发展的有效性。与控制权不同的儿童，与控制权不同，从生命的第一个月参加到五年龄，并表现出认知发展的显着收益，从早期作为幼儿和学龄前的年度开始。同样，IHDP的结果被呈现为早期干预对儿童情报影响的证据。在CCDP上收集的数据用于表明，全面的家庭服务计划可以在多个标准上产生临时性质的收益。该计划产生了初步改善儿童认知发展以及某些配套条件，如母亲养育技能和父母的经济地位。不幸的是，这些改善在年级学校的时间消失了。Of all the program effects that were reviewed, those from the EHS evaluation were among the most impressive because they implied that the intervention not only contributed to several aspects of young children’s (two- and three-year olds) readiness, but also increased the quality of the conditions that support growth in readiness. Gains were found in children’s cognitive, language and social development, as well as in parent-mediated literacy development and children’s participation in high-quality child-care programs.

Zill和Resnick地址出现了类似的问题：早期教育经验促进学校准备。然而，与爱和Raikes相比，本文侧重于年龄较大的学龄前儿童可能导致幼儿教育计划的潜在利益。审查的大部分证据来自实验研究，其中目标是在多年来一段时间内遵循参加不同类型的学前班计划（或者作为控制或比较群体）的儿童，并比较他们对学校准备标准的发展．根据可用数据，提交人表明，学龄前儿童在参与高质量的基于中心的计划时累积最有利的发展后果，从理论上引导的“型号”计划往往表现出比大规模的大规模效果更强- 特权的计划，特别是对于弱势儿童。Although the construct of program quality is not well defined, it is implicated as a modest contributor to several aspects of early development that may affect children’s school readiness, including language and literacy proficiency, play skills, capacity to engage in positive peer- and teacher-child interactions, and achievement motivation.

在本系列的最后一篇文章中，Early鼓励我们把目光从婴儿、学步儿童和学龄前中期儿童的角度出发，去考虑在临近入学时发生的与准备相关的发展。在这里，重点是儿童从学前到小学的过渡时期，它认为在这段时间内的许多因素(即过渡前，过渡中和过渡后)可能促进或阻碍儿童的入学准备。考虑的结果包括从过渡强化服务和项目的调查中获得的结果，这些服务和项目是基于学校或由教师和家长实施的旨在促进儿童过渡到小学的实践。令人遗憾的是，这一审查清楚地表明，大多数儿童在入学前几乎没有得到正式的援助，而且所提供的许多服务本质上是敷衍的，往往执行得很晚，幼儿入园前(如邀请家长及幼儿参加预登记会议、开放日等)。旨在为儿童成功过渡学校做准备的服务，特别是在儿童进入小学之前很早就实施的服务，是很少的，而且很少基于健全的发展原则或实践。虽然从调查研究中收集的证据表明，许多实际障碍阻碍了这种做法的实施，但其中许多障碍似乎并不是不可克服的。正如Early所指出的，设计过渡前实践特别重要，鼓励儿童与那些在过渡到学校之前、期间和之后能够培养准备和提供支持的人(如老师、朋友、未来的同学)建立和维持关系。

对发展和政策的影响

这些评论中提供的许多信息都符合这样一个前提，即早期教育经历促进了儿童的发展，为他们迎接正规学校教育的挑战做好了准备。现有数据表明，全职的儿童护理，特别是辅以对儿童和父母的社会支持，对非常年幼的儿童(婴儿和蹒跚学步的儿童)是有益的。同样，有证据表明，参加早期儿童教育项目的学龄前儿童为上学做了更好的准备，特别是如果他们参加了高质量的项目。虽然还没有经过实证检验，但概念上的进步支持了这样一种预期，即在学前和幼儿园之间实施的过渡强化实践和项目将提高儿童的入学准备。

然而，与此同时，这些评论的作家承认，现存的理论和证据不足以确认早期教育方案和实践以影响他们学校准备的方式促进儿童发展的前提。例如，它仍然尚不清楚哪种类型的早期教育经验对于促进学校准备，以及学校准备的哪些方面这些计划影响。基于爱与拉克斯对早期干预计划的分析，似乎对儿童开发的一些增长领域具有更强的经验证实。虽然在一个以上的调查中报告了认知发展的收益，但其他准备相关的属性（例如语言和社会发型）的增长并没有记录。此外，还有很多遗体仍然了解了儿童参与早期教育方案和学校准备的纵向联系。令人遗憾的是，在儿童进入学校的情况下，几年后，认知发展中的早期收益转化为学术准备，但作为爱和拉克斯注释，这种联系的实证证明仍然罕见。

此外，如果存在这种联系，那么关键的下一步将是探索可能解释早期教育或儿童保育项目如何影响后期准备的机制或过程(例如，早期教育或儿童保育项目的哪些特征促进儿童在特定准备领域的发展?)齐尔和雷斯尼克认为，对于那些希望了解早期儿童教育项目如何帮助学龄前儿童为上学做准备的研究人员来说，这项调查挑战是一个关键目标。他们建议调查人员更仔细地检查具体的项目特征对孩子入学准备的不同维度的影响，为此，他们阐明了一个调查议程，在这个议程中，不同的课程(例如，促进学前技能vs.语言丰富，突发识字vs.社交情感发展，等等)和教学方法(例如，教学，游戏导向，发现学习活动，等等)系统地变化和记录。隐含在这个目标是需要了解哪些方面的入学准备可以通过编程改变变化,并与最近的努力,这个目标相交定义“防备域”或指定的类型特征、技能和能力,孩子进入小学之前应具备。^3.显然，这些是进一步研究的重要目标，这些研究的结果很可能会大大扩展现有的知识。

从政策的角度来看，很明显，关于什么构成了幼儿的入学准备，缺乏共识。这种结构特异性的缺失体现在伴随这篇评论的文章中出现的过多的定义，以及这个概念的含义仍然是一个科学和公众辩论的问题。例如，有证据表明，教师、校长和其他有能力制定和实施教育实践和政策的人(例如立法会议员)并不总是就什么是正式学校教育的准备达成一致。例如，一项调查的结果²结果表明，教师和校长认为儿童参与有意义互动的能力是学校准备就绪的重要指标，而立法者则更强调儿童在完成特定的学前任务(如认识字母表、集中注意力、用铅笔写字)方面的准备。正如其他地方所争论的那样，^3.进一步概念化入学准备结构的尝试还应通过对早期学校表现预测因素的实证分析，即通过对儿童和学校属性的研究，这些属性与早期学校能力或成功的指标密切相关。

学校准备情况的默认定义似乎来自假设孩子们应准备或做好准备以适应正规教育的要求。对这一前提的一种常见解释是，因为孩子已经做好了上学的准备，所以学前教育工作者和家长必须在孩子进入幼儿园之前灌输某种形式的“准备”(如学业、社交和情感能力)。相比之下，学校准备程度的定义很少暗示这一点学校必须为孩子“做好准备”，或准备根据五岁儿童的准备、发展水平或个人需求的差异，调整教室和学校的要求。正如Early所指出的，“入学准备包括孩子入学时的学术和社交技能，以及‘预备学校’，即学校准备为所有孩子服务。”由于很少对“预备学校”的特征进行实证调查，所以很少有人知道学校资助的过渡或外展实践如何影响孩子的入学准备和随后的教育进步。从这个概念中产生的想法不仅代表了重要的政策考虑，而且也为未来的研究提供了一个有前景的概念基础。

最后，作为早期票据，儿童的关系可能在向正规教育过渡期间发挥重要作用。一般而言，政策制定者没有给孩子发展的这方面尽可能多地考虑到学校准备的其他潜在预测因子（例如认知发展，语言发展，紧急识字等）。In recent years, however, accruing evidence has begun to corroborate the proposition that this and other aspects of children’s social development are precursors of the interpersonal and psychological conditions (e.g. curiosity, interest, attention, motivation, support and security) that empower children to succeed in grade school. For example, findings from a number of studies suggest that young children’s success at social school-entry tasks (e.g. making friends, becoming accepted by classmates, forming a close rather than conflict-ridden relationship with the teacher) has an important bearing on how much they value or “bond” with school, adopt the student role, initiate and constructively participate in classroom activities, and profit scholastically from their classroom experiences.^{4、5、6、7、8、9}此外，研究还表明，幼儿在学前阶段的社会关系和能力是其入学后人际适应的重要预测因子。¹⁰正因为如此，早期教育的社会和情感背景及其与儿童学业成就的关系在最近的教育研究评论中成为一个更加突出的考虑。^{1、6、8、9}同样地，在当代的社会政策声明中，入学准备的社会前驱已经开始受到更多的注意。在一份这样的报告中，Raver¹¹认为，孩子的社会和情感发展是他们对学校准备和未来学习和成就的重要方面。特别是，她建议扩大小学课程，包括促进儿童行为和情感调整的任务，以及学校人员在整个初中学年中定期评估儿童发展的这些方面。

参考

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