入学准备

介绍

儿童到幼儿园的过渡和他们入学时的技能预示着长期的学业成功。^1，2在美国，国家教育目标专家组设定的目标的主要目标是“确保所有儿童进入学校准备学习”。^3.近二十年后，美国早期的儿童教育系统经历了大量的投资，入学和劳动力发展^4，5在努力培养准备。最近，2015年的《每个学生成功法案》(Every Student succeed Act)再次强调了准备就绪的重要性，要求各州记录幼儿园学前项目培养早期技能的方式。全球各国都在投资改善和扩大幼儿教育，从1990年到2014年，全球学前教育入学率增长了16%就是明证。⁶

主题

没有一个单一的指标可以表明是否准备上幼儿园。^7、8准备工作涉及一系列技能和发展领域。目前，美国教育部将“准备就绪的必要领域”定义为语言和读写能力发展、认知和常识(例如，早期数学、早期科学)、学习方法、身体健康和运动发展以及社会情感发展。⁹

研究表明，孩子们在学校的成绩，尤其是成绩，在入学的头几年之后仍然非常稳定。^10、11此外，有证据表明，干预更有可能在上学的早期取得成功。¹²因此，研究人员、政策制定者、教育工作者和家长都在为孩子们“准备好”上学意味着什么而努力。

本简要报告总结了学校转型和准备就绪的证据，目的是描述利益相关者对准备就绪的定义、儿童准备就绪的特征以及作为幼儿经历结果的准备就绪。

实际的环境

孩子和他们的家庭在过渡到幼儿园时经历了中断。这一转变是值得注意的，尽管在这一转变之前，近80%的美国儿童定期接受非父母照顾者的照顾。¹³在美国，在他们开始幼儿园时，朝向学术优先事项的转变和提升的严谨对儿童呈现挑战。强调问责制已强制推动“推下课程”，其中预计儿童在早期的学龄段中的学术一级表现。许多幼儿园教室现在增加了教师定向的数学和识字教学，并且减少了从事自由游戏或中心活动的时间。¹⁴

随着联邦政府和州政府考虑联邦政府资助的学前教育项目的优点，向幼儿园过渡已经成为一个越来越明显的问题。一项针对幼儿园教师的全国性调查调查了教师对学校过渡的判断，发现几乎一半的入学儿童在过渡到幼儿园的过程中经历了一些困难。幼儿园老师们说，最普遍的问题是不听话。¹⁵改善幼儿园过渡的努力需要利用家庭、学校、社区和社区资源，为孩子上学做好准备。¹⁶一些有希望的努力包括扩大高质量学前教育项目的覆盖面，¹⁷增加学前到幼儿园的过渡活动，¹⁸建立了家庭和学校环境之间的更强大的联系。¹⁹

此外，进入幼儿园的孩子与上一代人不同;他们在种族、民族、经济和语言背景方面日益多样化。^20.例如，在美国的学前教育中，29%的儿童和家庭是非洲裔美国人，38%的儿童和家庭是拉丁裔，29%的家庭使用英语以外的语言。²¹支持过渡到幼儿园的有前途的方法需要确定和利用家庭力量的全部变化。

研究背景

关于入学准备的讨论有三个主要的文献。第一个机构建立在大规模调查的基础上，调查利益相关者(如幼儿园教师、家长)对学校准备情况的看法。第二部分的研究通过考虑认知、社交和自我调节技能以及实际年龄的相对重要性来检查学校准备的定义。第三部分的工作考察了作为课堂和家庭经验的一个功能的学校准备和孩子在学校早期的结果。

主要研究问题

主要研究问题包括:教师和家长如何定义准备就绪?入学准备的认知、社会、自我调节和时间标记是什么?儿童保育和家庭环境与入学准备情况有何关联?

研究结果

什么是准备:教师和家长的定义

研究考察了幼儿园转型过程中不同利益相关者的准备程度定义。一项针对幼儿园教师的全国性调查显示，教师们认为“准备就绪”的孩子是那些身体健康、休息好、吃得好;能够口头沟通需求、需求和想法;对新活动充满好奇和热情。令人惊讶的是，老师们并没有特别重视具体的计算能力和读写能力。²²另一项研究发现，教师更重视自我调节和人际交往能力，而不是学术能力。²³相比之下，父母通常根据学习能力来定义“准备就绪”，比如数数、命名物体或识别字母的能力。²⁴

由认知、自我调节、社会能力和实际年龄定义的准备

认知能力和成熟的早期迹象与孩子在学校的表现有关。由于这个原因，这种评估准备程度的方法被用来表明一个孩子已经为学校环境做好了准备。²⁵Meta-Analytic工作表明，幼儿园和幼儿园认知评估预测，平均较早的小学认知评估中的25％的差异。²⁶因此，这些认知指标很重要，但其他因素解释了早期学校成绩的大部分差异。

积累的证据表明，自我调节和执行功能发挥着重要作用。^27,28这些特征具有神经生物学基础，并为幼儿园所需的许多行为和能力提供了基础。^29-31有选择性地参加，表现出适当的社会反应，以及参与学术任务的能力，都是影响和定义学校准备的因素。与此相关，儿童的“学习方法”，包括情绪调节、注意力、坚持和态度，支持他们在课堂上利用学习机会的能力，并预测小学后期的成就。^32、33

其他研究将儿童的社会能力联系起来的学术表现。例如，儿童早期的社交情绪技能和社会调整（例如，与同伴的关系，积极情绪和女性行为的关系）与幼儿园的学术成果和课堂参与有关。^34-36相反，问题行为，如攻击或退缩，会干扰课堂学习。³⁷

儿童的年龄也是学校准备的标志，因为它表明在认知、社交和自我调节领域的成熟。关于年龄的影响的研究众说纷纭。一些研究表明，虽然在过渡到幼儿园时稍微年长一些有一些优势，但这些影响到三年级时就消失了。^38,39其他研究发现，在全州范围内更早进入幼儿园(导致平均年龄更大的幼儿园学生)与4年级和8年级更高的州考试分数有关。⁴⁰

“准备就绪”的先决条件是什么?

幼儿保育环境的属性决定了幼儿对学校的过渡和适应。幼儿课堂中激发和支持的师生互动可以提高学生的社交、情感和学术能力。^41-44高质量的学前或儿童护理也预示着幼儿园适应的容易，⁴⁵加强社交和自我管理技能，并降低一些负面结果的可能性，如分数保留。⁴⁷较高的护理人员培训和较低的儿童工作人员比例与入学前的认知能力有关。⁴⁸此外，研究表明，那些在早期面临逆境的孩子，比如在低收入或贫困家庭长大的孩子，可能会从高质量的早期课堂体验中获益最多。^49,50.

家庭进程也会在孩子入学时影响他们的能力。亲子关系的质量，特别是父母的敏感性和刺激，有助于早期在学校的成功。^51-55父母对孩子的行为、他们在家庭环境中提供的刺激材料和一致的常规与孩子在入学前几个月和几年的适应有关。^56、57此外，家长对学校的参与，如参与学校活动和参加教师会议，预示着早期的成绩收获。⁵⁸

结论

证据表明，学校准备是预测孩子在学校成功的一个重要因素，并且学校准备的特征是多方面的。教师和家长对学校准备有不同的定义——教师强调在社会和自律领域的准备，而家长强调基本的学术技能。研究表明，认知技能、社交能力和自我调节能力是学业成功的基础，单是实际年龄并不是入学准备的有效指标。早期预测学校成功的因素指向敏感和刺激的家庭过程和高质量的儿童保育环境的贡献。

影响

旨在为幼儿园准备儿童的计划应该努力提高学生的自我监管，社会和认知技能。⁵⁹家长和幼儿教师是孩子是否做好准备的关键因素。

意识到准备的多维度和早期教师 - 儿童关系的重要性对于从业者至关重要。需要过渡措施来帮助家庭和学校为幼儿园年度发展一致的期望。鉴于美国学校的多样性和学校早期的高度学术严格的多样性，额外的资源分配给此类过渡措施可能会使儿童受益，特别是早教问题的风险。

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