学校准备

学校过渡/学校准备：早期童年发展的结果。对Ladd的评论

介绍

的理论与经验工作途径项目正如加里•拉德(Gary Ladd)所概述的，它有许多优点。纵向设计和在学校环境背景下对儿童功能的多重影响的测量，为项目的研究结果创造了强有力的方法基础，增强了对这些研究结果提供有效和有用的学校过渡信息的信心。整体而言，实力雄厚途径项目在明确地关注与学校成功和学校内的儿童在学校内运作的情况下，也许是在明确的关注下。该项目清楚地表明，仅一个或两个调整指标不能讲述孩子在学校过渡中的成功或困难的整个故事。这是一个关键点。通过情况在其背景下的儿童，项目避开了主要效果结论，有利于在课堂上的课堂和课堂上对儿童特征的理论驱动的考试对儿童在存在的不同儿童特征中的影响。

研究与结论

该项目的纵向透视允许在调整的早期方面和学校的后期成功或困难之间进行先行后果联系。当对特定儿童特征或特征配置进行推断时，这些联系是至关重要的。纵向透视还允许一些关于与随后调整问题有风险相关的特定个体特征的稳定性的一些估计。例如，更高级别的内化或外化行为可以使个人风险易受，但这些行为随时间有多稳定？儿童，房屋，教室和学校的特点是与稳定或变化有关的？这些是已经或将由Ladd和他的同事在他们的研究中解决的一些重要问题。本研究中最令人印象深刻的是存在可变导向的和以人为本的方法在说明结论中。以可变为导向的方法，发现了通过环境模型对添加剂的支持。也就是说，儿童的侵略性倾向增加了在慢性同伴拒绝和逆境存在下的学校调整的风险。然而，在持续支持的同伴关系的存在下，减少了与儿童中侵略性倾向相关的学校调整的风险。 This finding was born out by a person-oriented analysis in which a number of variables characterizing relationship histories were used to categorize aggressive children as having persistently supportive or adversarial peer relations. Children with a net balance of variables in favour of support were found to more successfully adjust to school.

虽然Ladd的研究一般非常强大，但他对学校调整重要组成部分的关注关系和社会行为的理论依据仍然有限。此外，虽然他对儿童运作的方法有效和有用，但它缺乏明确的理论和经验声明，以及如何与学校内的学术成就有关。几乎就好像在对学校调整的更传统的认知方法的反应中，注意到了所关注，记忆和认知自我监管的方面。但肯定关注关系的关注应该包括这些认知技能，因为必须在某种程度上通过它们进行学校调整。

总之，Ladd的基础研究提供了一个焦点，有利于推进关于儿童过渡到学校的认知与情感之间的各种问题。Ladd的研究仍然在令人鼓舞的情况下牢牢地接地，同时鼓励我们检查神经系统和分子分析。随着学校调整的社会基础相交，它还拥有学校和社区影响与参与和成就相交。¹实际上，早期经验对后续学校调整的影响可能是至关重要的。但是，拉德和他的同事提出的方法对儿童生命前的前4-5岁时的关注太少了。当然，没有一个研究程序可以全部完成。Ladd的工作并无例外，文学仍然可以通过幼儿经验和儿童带到学校的社会和认知功能的广泛变化来了解。

学校入学年龄。对Stipek的评论

介绍

与Ladd对路径项目的解释相反，Stipek的评论将学校过渡的讨论置于一个关键问题中，围绕这个关键问题可以解决多个问题。孩子们几岁可以入学?

研究与结论

在审查相关文献时，STIPEK明确表示，当前在一方面进入的年龄与其他方面的关系的横断面方法在另一方面以及学校结果的范围内已经非常有限，并且略微享有基本利益，以告知我们的理解children’s success or difficulty in the transition to school. If anything, the literature on age at entry has produced the very intriguing finding that school drives cognitive growth in particular areas. This result has considerable implications for understanding cognitive development and the relation of schooling to intelligence. However, a major limitation of the review (and perhaps of age at entry literature in general) is the absence of data regarding the effect that age at entry may have on children’s social development. Given Ladd’s clear demonstration of the relation between social processes and school transition, the effect that early entry into school may have on school transition through social developmental processes would seem to be very meaningful. Nevertheless, as is more likely the case (and as Stipek makes clear), age at entry is really a poor marker for variables relevant to the transition to school. As noted by Stipek in her conclusion, the relevant questions about school transition concern the antecedents and determinants of skills and abilities that will foster the early adjustment process. The age at entry findings really have little to say about this important aspect of school transition.

斯蒂佩克对入学时代文学的简要回顾提出了非常有用的观点，即我们必须在入学之前关注基础思维技能的发展。然而，该综述的重点局限于年龄对入学问题的认知影响。当然，在刚进入幼儿园的班级中，年龄最小或最大对同伴关系和教师期望都有影响。虽然这些领域以前可能没有在入学年龄文献中提到，但在每个领域都有大量的文献与入学年龄问题有关，并与入学年龄对学校成绩和适应的影响的审查有关。²

未来的研究应该包括对这个问题的纵向视角，并进一步考虑进入文献的年龄，考虑到个人研究的方法学优势和弱点。在制定有关儿童适应学校的政策时，这种研究将为更准确地评估入学年龄调查结果的有限效用提供基础。

对发展和政策观点的影响

作者对他们已审查的实证工作的政策影响的作者讨论非常重要。在她的评估中，Stipek是正确的，即入场区的年龄根本不用于制定有关学校过渡的政策。然而，而进入的年龄不是一个有用的措施，早期介绍“学校”（即早期教育日子）是学校失败风险风险的后续学校调整的明显预测因素。这一点构成了一个主要的政策意义，即STIPEK和LADD在其文章中提到。

关于学校过渡和调整的研究越来越清楚，关于儿童运作的哪些方面与成功过渡有关。社交技能和关系，以及早期识字，绩效和元认知能力的关键认知技能和能力，是童年特征，其建立了成功过渡。因此，政策应旨在加强幼儿园和早期学校的经验，这些经验在这些经验验证的运作方面。关于教师培训，有需要的家庭和儿童的服务交付必须解决问题，以及建立一致的护理环境，为儿童提供社会和认知步骤石头来提升学校过渡。此外，需要一种用于确保这些服务的质量和实用性的系统。

有兴趣开发和评估促进成功学校过渡的计划的疗效和有效性的人将面临大量的执行情况。在讨论他审查的政策影响时，Ladd侧重于在早期学校过渡期间实施的计划。他对有关促进成功过渡的环境的方式产生了一些优秀的建议。然而，Ladd的建议中隐含的是，知识仅在学龄前或仅在早期学校成绩中提供的服务可能不会自行，足以加强对学校失败风险的儿童过渡。因此，需要在许多可能具有有限互动的社区的机构和服务系统所颁布的综合学龄前和学龄服务。因此，也许在审查中最紧迫的政策需求和含义是需要协调预先和后期的服务，以便在进入学校时最大化儿童的成功。

参考文献

1. 学校准备:将认知和情感整合到儿童入学时的神经生物学概念中。美国心理学家2002; 57（2）：111-127。
2. Hamre Bk，Pianta RC。早期教师 - 儿童关系与八年级儿童学校成果的轨迹。儿童发展2001; 72（2）：625-638。