入学准备

介绍

在当前的西方文化中，5到7岁年龄组是一个文化强制点，在这个点上，孩子们会从只花时间在家庭和亲密的日托环境中，过渡到花大量时间在更大的、不那么亲密的公立学校中。¹这种转变给孩子和家庭带来了挑战，因为在新的环境中通常需要新的行为和技能。有些孩子能够很好地适应这种转变，与同龄人相处时表现得很有技巧，在新的社会环境中与老师相处得很好，总体上看起来适应得很好，所有这些都预示着小学时期的成功。²其他的孩子就没有那么容易的转变了。Ladd和Stipek讨论了与理解这一转变相关的研究结果。Ladd详细介绍了他和他的同事们进行的研究，这些研究与了解影响儿童在五岁上幼儿园时的适应过程有关。斯蒂佩克总结了入学年龄的研究，认为这是一种支持或阻碍儿童在过渡到幼儿园适应的实践。

学校过渡/入学准备:早期儿童发展的结果。评论Ladd

研究和结论

在考虑Ladd和Stipek得出的结论时，首先考虑工作质量是很重要的。从进行得不好的研究中得出的结论必然比从优秀研究中得出的结论对实践和政策的影响更小。

拉德的工作代表了概念和方法上的卓越。在概念层面上，考虑到在形成不同儿童在学校进步的不同路径中可能“发生作用”的多个层面的因素，使我们的知识超越了发展的“主效应”模型，该模型将每种影响概念化为独立的贡献。有限的主效应模型是许多早期学校适应研究的特点。Ladd使用的更广泛的模型融合了Magnusson、Bronfenbrenner和Sameroff等主要发展主义者的整体、背景、生态和交易观点。它提供了导致孩子在学校遇到困难和顺利适应学校的因素之间的过程和相互作用的信息。

在方法论上，拉德的工作也有了新的突破。学校成功的定义不仅仅是孩子在衡量学业进步的测试中取得的分数，还包括孩子适应能力的更广泛的概念。因此,一个孩子被视为成功的学校当一个积极的态度和学习,与老师和同学形成良好的社会关系,舒适和积极的情感经历的孩子而不是焦虑或孤独,孩子参与,积极参与课堂,孩子在学业上取得成就和进步。这种在学校取得成功的更广泛的观点认为，除了孩子的学业进步之外，这些关系、情感和认知态度因素也很重要。

我同意拉德得出的结论，但发现根据行为或风险维持的概念来讨论这些结论是有用的。在理解孩子在学校有困难的途径时，似乎早期攻击性或焦虑退缩行为倾向使孩子更有可能在学校形成积极的同伴关系。通过综合考虑这些因素，可以更好地理解学校适应中的困难，因为当更困难的行为倾向导致与同龄人的长期困难时，孩子们在早期学校年级的心理和学校适应障碍显著增加。当学校环境没有维持早期的风险(孩子形成积极的同伴关系，尽管早期的攻击性或焦虑退缩行为倾向)，孩子不会表现出长期的适应困难。这种由学校环境维持问题的概念可能是有用的，因为学校倾向于认为孩子和家庭对孩子的行为和成功负责，但没有考虑学校环境如何维持或不能维持早期风险。

含义

这直接导致对政策和服务的影响。Ladd的工作对学校环境的创造具有重要的意义，学校环境要么维持或不能维持儿童早期有问题的行为倾向和行为模式。拉德提出的解决这些问题的建议是明智的，但只关注改善孩子之间的二元关系。很有可能教室的整体环境和氛围为孩子之间的互动定下了基调。注重相互尊重和支持的课堂可能会创造出一种环境，使个别儿童不太可能受到伤害和排斥。除了努力改善一对对孩子之间的关系之外，还应考虑整个教室环境的质量。

学校入口的年龄。评论Stipek

研究和结论

转到Stipek的审查，考虑了一些关于进入学校的儿童年龄的仔细执行研究的调查结果。该评论表明，作为一个变量进入学校的年龄并未解释了儿童在学校成就的差异。Stipek表明，关于进入年龄的研究并不赞有早期或以后学校进入作为政策。这是学校调整的单一原因解释弱点的另一展示。这项研究似乎显而易见的是，幼儿从学校的背景中受益，尽管他们入境时期，但仍然取得学术。Stipek争辩说，应该在构建课堂上下文中，最大地支持儿童学术和社会技能的发展，以了解所有年龄段的儿童“准备学习”。本建议符合Ladd的工作，表明儿童在社会和学术领域的进步对于他们对学校的调整很重要，因此学校必须考虑课堂对儿童社会和学术进步的适当性。这两者在发展中密切相关，正如Ladd的工作所证明的那样。

含义

这项工作产生了两个关键的含义。首先，我们必须更广泛地解释孩子们在课堂上的“成功”。因为发展的各个方面在“整个孩子”中是紧密联系在一起的，所以理解孩子的社会、情感、态度和学业适应的各个方面是至关重要的。拉德的工作证明了社会关系的力量将早期有困难的孩子推向不同的道路，与孩子参与和依附学校环境有关的道路与保持行为困难和与学校事业疏远的道路。狭隘地关注孩子的学习技能，忽视了孩子在适应课堂生活方面必须取得的重要进步。第二，课堂环境在保持或阻止早期风险方面很重要。课堂环境的质量很少受到重视。教师们只能按照他们认为合适的方式去构建他们的环境。课堂环境的构建必须满足课堂中儿童的需求。

参考文献

1. 亲子关系对儿童过渡到学校的影响。Merril-Palmer季度1993年,39(2):173 - 195。
2. Pianta RC, Rimm-Kaufman SE, Cox MJ。幼儿园过渡的生态方法。在:皮安塔RC，考克斯MJ，编。过渡到幼儿园。马里兰州巴尔的摩:Paul H. Brookes出版社;1999:3-12。