入学准备

介绍和主题

立法者、政策制定者和教育工作者越来越重视学校的准备情况，认为这是改善所有儿童的学校成绩的关键。学校准备包括孩子入学时的学术和社交技能，以及“准备学校”，意思是学校准备为所有孩子服务。这种对准备好的学校的强调自然把注意力集中在学校或教师实施的服务和项目上，这些服务和项目影响着幼儿的学校过渡。爱你的罗格，特鲁多和塞耶^1.认为成功转型的关键要素是“旨在克服可能干扰儿童学习和发展的不连续性的活动和事件（在学前和学校计划之外）”（第9页）。尽管开学前的高质量体验和高质量的基础教育计划对儿童的成功至关重要，但也必须注意环境之间的不连续性。

研究背景

皮安塔、考克斯、泰勒和厄尔利说，准备好学校^2.它有三个特点:1)向外延伸，把家庭、幼儿园和社区与学校联系起来;2)他们回溯时间，在第一天上学前建立联系;3)达到适当的强度。基于这一理论方法，应在幼儿、幼儿园教师、学前班教师、同伴和家长之间建立融洽关系之前孩子进入幼儿园。在这些社会环境中建立这种积极的关系系统是成功过渡的关键。^3、4在孩子们进入学校的时候，人际关系是一种资源，可以让他们进行清晰的沟通，在过渡期间提供一种熟悉感，并促进社交能力。

问题与关键研究问题

在学校过渡领域的主要研究问题可分为三大类:1)什么类型的服务和项目对帮助儿童进行这种过渡最有效?2)目前使用的服务和程序有哪些?3)如何使更有效的服务和计划成为规范?我们有强大的理论信息指导有效的过渡实践，但很少有数据将具体实践与儿童的结果联系起来。有一个更强大的研究基础来解决第二个和第三个关键研究问题。

最近的研究结果

最近的研究提供了关于教师目前使用哪些做法来改善学校过渡、教师在实施更有效的做法时面临的障碍以及增加更有效做法的可能干预点的信息。Pianta等人对美国幼儿园教师进行了一项全面调查，发现尽管几乎所有的教师都报告了一些旨在促进儿童过渡到幼儿园的做法，但根据理论基础，最有效的做法是，时间上的倒退和适当的强度-相对少见。在学年开始后(如开放日)发生的群体导向实践是最常见的，而涉及与孩子和家庭一对一接触的实践和那些发生在开学第一天之前的实践是很少的。此外，Pianta等人发现，在城市学校和更贫困和/或少数民族学生更集中的地区，在学年开始之前进行个性化实践的情况甚至更少。

据报告，在使用更有效的过渡做法方面存在一些障碍。教师提到的实施额外过渡实践的最常见障碍是班级规模过大、班级名单生成太晚、涉及暑期工作的实践没有工资支持，以及该地区缺乏过渡计划。^5.当教师面临这些障碍时，Early等人发现，最佳过渡实践，特别是那些在开学前发生的实践，很难实施。学年开始前的过渡活动需要教师和学校做更多准备（例如，必须编制班级名单，必须知道儿童和家庭的电话号码/地址），并且需要额外资金支付教师工资或教师捐赠的无薪时间。类似地，涉及与孩子或家庭进行个性化互动的实践比同时涉及整个班级的实践需要更多的时间和计划。这与一项发现是一致的，即大班教师在开学前不太可能使用过渡实践，可能是因为大班带来的负担。最后，与学前教育机构的沟通和协调（一种能够维持持续关系并减少不连续性的做法）具有挑战性，因为他们需要了解即将到来的班级及其学前教育机构、学前教育项目的时间和意愿，以及与许多不同项目的协调。

令人惊讶的是，Early和他的同事们发现，在使用过渡实践方面，最大的组间差异是在接受过和没有接受过过渡培训的教师之间。接受过此类培训的教师更有可能使用各种类型的过渡实践，显然看到了从不同角度处理过渡的一些价值。他们在学年开始之前就开始了，创造了一个更长的过渡期。他们努力使用个性化的实践，以及面向群体的活动。它们涉及到孩子的学前环境——利用这些环境提供的信息，并与这些环境协调课程和目标。很少有教师接受过这样的培训，但这些数据表明，在鼓励更全面的过渡实践方面，培训可能是有价值的。

结论

孩子如何适应他们早期的学校经历对认知和社会发展以及高中辍学有着长期的影响。^6、7、8考虑到这一点，我们将注意力适当地集中在优化孩子们的入学过渡上。

在开学第一天之前，通过个性化的实践以及儿童、家庭和幼儿园环境的参与，实现最佳的学校过渡。在孩子生活中的重要个人之间建立和培养关系的做法可能会给孩子带来最大的好处。不幸的是，目前对学校转型实践现状的研究表明，这些最佳转型策略并未得到广泛实施。高强度练习是最耗时的，也是最不可能被早期小学教师使用的。行政和结构性障碍，如教师工资低、班级规模大和地区协调性差，表明学校可能没有为幼儿园教师“做好准备”。令人鼓舞的是，受过过渡培训的教师更有可能使用所有类型的过渡。

缺乏将具体过渡实践与儿童成果联系起来的数据，但这一领域强大的理论基础为教师和学校提供了有用的建议，因为他们致力于改善所有儿童的过渡。

影响

目前的研究指出了改善幼儿过渡状态的几种途径。首先，学校需要关注儿童的系统过渡规划。计划需要协调、灵活、个性化，并特别注意帮助儿童和家庭与学校和同龄人建立关系。

其次，学校和社区需要关注时间问题，以确保过渡过程在开学前就开始了。这确保有足够的时间形成关键关系，并确保家庭或学前环境与学校之间的连续性。系统层面的变化，如支付教师暑期工作费用、提前生成班级名单、缩小班级规模以及在开课前在学校举办活动，有助于创建一个过渡过程，而不是过渡事件。

最后，有证据表明，在过渡实践中对教师的培训导致了对所有类型的过渡实践的更多使用。因此，在这一领域提供职前和在职培训可以帮助教师为儿童和家庭制定计划，帮助儿童在这一过渡期间取得成功。

参考文献

1. 爱JM，洛格我，特鲁多合资公司，塞耶K。在美国学校过渡到幼儿园．朴茨茅斯，新罕布什尔州:美国教育部;1992.合同编号。LC 88089001。
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3. 卡夫·赛尔是我，皮安塔·RC。加强向幼儿园的过渡，连接儿童、家庭和学校．弗吉尼亚州夏洛茨维尔:弗吉尼亚大学，国家早期发展和学习中心;2000.
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5. 早期DM, Pianta RC, Taylor LC, Cox MJ。过渡实践:来自全国幼儿园教师调查的结果。幼儿教育杂志28 2001;(3): 199 - 206。
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8. 斯卢萨里克，Ensminger ME.高中毕业或辍学的途径：一个一年级队列的纵向研究。教育社会学1992, 65(2): 95 - 113。