学校准备

介绍

政策制定者认为课程到学校过渡的政策制定者是常常儿童在学龄前或幼儿园的结束和幼儿园入口之间。然而，证据积累了生活中早些时候（前三年）的干预措施，促进了与改善儿童的成功过渡的机会一致的发展方向的发展。除了具体的服务尽早支持连续性，¹Pianta等。，²和别的^3.已经描述过，孩子需要优质幼儿的好处程式．

主题

在这篇论文中，我们首先描述了对成功过渡到学校很重要的发展素质，然后展示了高质量的婴幼儿项目如何有助于儿童早期发展和学习的这些特征。

研究背景

成功的学龄前到学校过渡是什么意义？

当国家教育目标小组定义了美国的第一个教育目标时，一个技术规划小组的目标不仅通过定义“准备就绪”的重要方面来突破新的地面，而且还可以在支持这些维度方面至关重要。^4.早期发展和学习的五个维度（物理和电机发展，社会和情感发展，学习，语言和认知和一般知识的方法）已被广泛接受，以一种形式被广泛接受。确定的三条支持条件包括访问优质的学龄前方案，父母作为儿童的第一任教师，以及适当的营养和保健。良好的婴儿幼儿计划已被证明有效地在初期改变环境婴儿体验，以符合这些支持条件，提高儿童发展。

最近的研究结果

有效的婴儿幼儿计划有什么贡献？

1972年至1977年间，卡罗莱纳州的阿伯基人项目在四个队列中注册了120名“高风险”的非洲裔美国家庭。从这些，111名儿童随机分配给该计划，其中包括从生命的前三个月或对照组开始的全日制儿童保育。家庭和儿童继续接受服务，直到儿童达到五岁。该计划还为家庭提供了社会支持，在改善儿童认知发展方面的社会支持，相对于对照组，在18,24和36个月的年龄上有显着差异。^5,6随访研究表明，在每次评估点到16至20岁，程序效果仍然存在。

在生命的前三年，婴儿健康和发展计划（IHDP）联合家庭访问，中心教育和家庭服务以低出生的早产儿及其家属。在三岁的时候，计划组在智力的斯坦福Binet试验和行为问题中较低的速度较高。较重的低出生婴儿受益于两年和三岁，比这是低孕中重量级儿童更多。^7.体重较重的低出生体重儿童的影响持续到8岁。^8.

综合的儿童发展计划（CCDP）于1989年和1990年实施了24个高度多样化的网站示范计划。方案特色集约的社会服务和家长教育，虽然直接儿童发展服务和计划 - 赞助的儿童保育比其更密集IHDP和Abecedarian计划。当孩子们两岁时，国家评价发现，CCDP明显改善（1）母亲的养育技能和态度;（2）父母的经济自给自足;（3）儿童认知发展。然而，这些效果在很大程度上消失了三岁，并且在五岁时缺席。^9.

联邦早期开始计划的国家评估^10.研究发现，这种两代人的干预措施对两岁和三岁的孩子(与他们随机分配的对照组相比)在几个重要方面都有好处:认知发展、词汇和社会行为(减少攻击性行为问题，增加父母的参与度，在游戏情境中对物体的持续注意力)。该项目还对儿童的环境或支持发展的条件做出了重要的改变。这些措施包括改变父母的教育方式，让“早期启蒙计划”的父母在家庭环境中为学习和识字提供更多的支持，并更有可能每天给孩子读书。

早期开始干预还通过增加对优质的育儿的获得来改善儿童环境。^11.例如，14和24个月，早期开始儿童近三倍可能高品质中心儿童护理作为他们的控制组同行。计划儿童在36个月内也有50％的可能性在优质的中心环境中。

结论

来自婴儿幼儿课程的孩子们有头部开始吗？

不幸的是，没有大量证据表明，当孩子们到达学龄时，婴幼儿幼儿计划的这些积极影响将转化为更大的成功。Abecedarian和IHDP结果表明了这一结果，但仅在两名特殊人群（非裔美国人儿童和低孕育婴儿）内实施。然而，早期开始评估据国家教育目标小组在学校成功的广泛发展域中表现出显着影响。^4.如果儿童在离开早期的经验开始，在三年和五岁之间，维持早期头部开始的福利，这些儿童确实被证明会朝着学校成功过渡。

含义

父母，教师，计划经理和政策制定者需要在生命的第一年开始思考过渡过程，以便建立未来在学校的成功基础。需要进一步研究来了解更多细节。

参考文献

1. D. D.影响幼儿学校过渡的服务和计划。在：Tremblay Re，Barr RG，Peters Rdev，EDS。百科全书在幼儿发展中[在线的]。蒙特利尔，魁北克：幼儿发展卓越中心;2004年：1-5。可用于：//www.zhuyintao.com/documents/earlyangxp.pdf.．访问了2004年11月8日。
2. Pianta Rc，Cox MJ，Taylor L，早期D.幼儿园教师与学校过渡有关的做法：国家调查结果。小学的杂志1999; 100（1）：71-86。
3. 爱JM，Logue Me，Trudeau J，Thayer K.在美国学校过渡到幼儿园:国家过渡研究的最终报告：提交美国教育部的报告．新罕布什尔州朴茨茅斯:RMC研究公司;1992.
4. Kagan SL，Moore E，Brenedskamp S，EDS。重新考虑儿童的早期发展和学习：对共同的看法和词汇．华盛顿特区：国家教育目标小组;1995年。
5. Campbell Fa，Ramey CT。早期干预对智力和学术成果的影响：低收入家庭儿童的后续研究。儿童发展1994年; 65（2）：684-698。
6. Ramey Ct，Campbell Fa。贫穷，幼儿教育和学术能力：教徒实验。in：huston ac，ed。贫困儿童：儿童发展和公共政策．纽约，纽约：剑桥大学出版社;1994年：190-221。
7. Brooks-Gunn J，Klebanov Pk，Liaw F，尖峰D.增强低出生体重，早产儿的发展：前三年的认知和行为的变化。儿童发展1993; 64（3）：736-753。
8. McCarton CM，Brooks-Gunn J，Wallace If，Bauer Cr，Bennet Fc，Benbaum JC，Broyles Rs，Cccormick MC，McCormick MC，Scott DT，Tyson J，Tonascia J，Meinert Cl。结果8年末早期干预低出生体重早产儿：婴儿健康和发展方案。贾马 -美国医学协会杂志1997年; 277（2）：126-132。
9. 圣皮埃尔rg，layzer ji，goodson bd，伯尔尼斯坦ls。全面的儿童发展计划的国家影响评价：最终报告．剑桥，质量：ABT Associates Inc;1997.可提供：http://www.abtassociates.com/reports/d19970050.pdf.．访问了2004年11月8日。
10. 美国健康与人类服务部。有所作为在婴儿和幼儿及其家庭的生活中：早期开始的影响．华盛顿特区：美国卫生和人类服务部;2002.可提供：http://www.mathematica-mpr.com/earlycare/ehstoc.asp．访问了2004年11月8日。
11. 爱JM，康斯坦丁J，Paulsell D，Boller K，Ross C，Raikes H，Brady-Smith C，Brooks-Gunn J.早期启动计划的作用在满足婴儿和幼儿的低收入家庭的儿童保育需求：对儿童保育和质量的影响．华盛顿特区：美国卫生和人类服务部;2004.可提供：http://www.headstartinfo.org/pdf/childcare.pdf.．访问了2004年11月8日。

笔记：

^一种Raikes是儿童发展研究员社会，儿童和家庭，美国卫生和人类服务部门，在早期开始研究和评估项目。