学校的成功

简介

越来越多的研究证据表明，学龄前儿童需要发展自己调节情绪和行为的能力，才能在学校取得成功。他们还必须发展其他有助于阅读、写作和数学学习的技能。^{1、2、3、4}从一开始上学，就可以看到孩子们在这些技能方面的主要差异。在加拿大法语省魁北克省，26%的儿童上学时存在严重的认知或社会情感障碍。⁵虽然这些儿童来自不同的背景，但他们的人数随着他们的物质和社会贫困程度而增加。⁵人们普遍认为，这些延迟会阻碍孩子在学校取得成功的能力，⁶这些孩子经历矛盾关系的风险更高，这也会影响他们在学校的成功。⁷

主题

让四岁的孩子参加幼儿园项目是促进入学准备的教育策略之一。在加拿大，这些项目最早是在20世纪70年代设立的;在贫困地区的公立学校，他们为四岁的孩子提供半场休息时间。⁸2013年，魁北克推出了一项面向贫困家庭儿童的全日制幼儿园计划。⁹这一措施的理由是，贫困地区的家庭不太可能使用政府规定的托儿服务，而且他们的孩子在低质量的托儿服务中所占的比例过大。¹⁰然而，高质量的学前服务对于培养入学准备是必要的。服务质量是由服务的结构特征(成人-儿童比率、工作人员的培训和薪酬)和服务过程的质量(成人-儿童互动、儿童互动和教育活动)决定的。¹²研究充分描述了有效项目的特点，但学前服务的质量在整个北美仍然存在很大差异。¹³各种背景的孩子通常都能从高质量的学前教育环境中受益，但贫困家庭的孩子受益更多;因此，主动提供一个全职项目。^14、15

研究成果

研究结果是明确的，但在教育策略方面缺乏共识

在学前教育项目中提供的刺激活动的类型和数量是研究人员、实践者和决策者之间激烈辩论的主题。虽然有些人提倡整个孩子的发展，其他人更喜欢特定技能的教学。例如，在美国，有强大的政治压力，要求学前服务在结构化的学习环境中专注于认知技能的发展，就像在学校经常做的那样。¹⁶这一观点可能受到了一系列研究的影响，这些研究表明，儿童在学前阶段的数学、阅读和写作技能，以及注意力，是孩子日后在学校取得成功的最佳指标。¹⁷然而，许多美国研究人员反对这种取向，认为它排除了与儿童学习能力相关的所有其他发展领域。¹⁶目前，似乎有一个日益增长的共识，学前刺激活动应该以儿童的全面发展为目标。¹⁸

此外，关于让孩子们发展这些技能的最佳教育方法，也存在着一场完整的辩论。这场辩论围绕着成人和儿童在教育过程中各自的角色展开。以游戏为中心的教学方法优先考虑孩子在学习中的主动性，通常与所谓的教师指导教学方法相抵触，教师指导教学方法是指老师给孩子布置活动。最近的一项荟萃分析¹⁹以及芝加哥亲子中心^20.项目表明，直接教学方法与儿童在认知技能方面的更高表现有关。另一方面，当涉及到自我调节和社会情感技能时，将儿童发起的游戏和成人发起的结构化教学相结合的方法似乎更有效。¹⁴然而，荟萃分析中包括的研究已经有几年的历史了，并且对于所使用方法的具体性质往往不精确。他们可能没有考虑到最近公认的促进儿童发展某些技能的做法。这些最近的实践，可以被称为直接指导，是在一个有趣的和互动的环境中进行的。因此，它们不同于更传统的方法，后者在很大程度上是让孩子们作为一个群体通过重复学习。

为了说明教育方法的范围，表1列出了一系列汇编的方法，自由玩耍和直接指导处于两个相反的两极。对于每一种方法，我们都呈现了儿童和成人各自的角色，他们之间的互动质量，以及追求的目标。对一些作者来说，儿童发起的游戏对于获得适应学校所需的技能至关重要。^{2, 21、22}但是，这种单一的方法是否足以满足那些有特殊需要或游戏质量较差的儿童，就像来自弱势背景的儿童经常出现的情况一样?²¹在有引导的游戏中，成年人会进行干预，创造一个更复杂的(即象征性的)游戏情境，因为这种类型的游戏与诸如情绪和行为自我调节等能力的发展有关。²³表1还列出了定向游戏的类别，其中的学习目标集中在学校的先决条件上，如与语言相关的概念。教师在引导游戏的同时，仍然从孩子的兴趣出发，针对特定技能的习得。玩耍学习的范畴包括由成年人发起和准备的活动，明确地教授特定的技能。这种教学通常以小组的方式进行，鼓励老师和孩子之间或孩子之间频繁而温暖的互动。这些互动的支持策略包括讨论、行为建模、角色扮演、问题解决、互动阅读和儿童游戏。最后，“训练和实践”类教育方法描述了教师组织和控制活动的结构化教学情境。在这里，老师使用重复、记忆和工作表;例如，他们向孩子们展示字母、数字和词汇，让他们识别并重复这些单词。

根据这项研究，这些方法在不同程度上都与孩子为上学做好了更好的准备有关，这取决于应用环境。在这方面，一个平衡的方法包括由儿童发起的活动(自由玩耍、有指导的玩耍和有指导的玩耍)和由成人发起的活动(有趣的学习和练习)可能是最有价值的途径。¹⁴然而，几乎没有可用的数据来支持这个观点。无论如何，考虑到本文所收集的所有方法的价值研究结果，强加一个单一的方法可能会剥夺孩子们原本有助于他们发展的经验。

结论

教育方法的成功与教师和孩子之间的互动质量密切相关。²⁴为了确保这一质量，有效的教学应该利用各种方法，包括明确的指导，参与温暖的互动，对孩子的需求敏感，提供反馈，语言互动，并确保提供的刺激是有目的的，以实现学习目标。此外，这种教学应该在一个不太结构化的环境中进行。²⁵的确，这种环境应该在成人发起的活动和儿童发起的活动之间提供一个平衡。这些对教学质量的要求是很高的。因此，有必要支持教师使用各种方法来促进儿童的全面发展。这种支持应基于最佳实践，并通过专门针对学前教育的专业发展计划提供。²⁶

表1。学前教育的方法位于儿童游戏(C) /成人结构(A)连续体

玩				直接说明
	平衡
自由发挥	直接玩	直接玩	有趣的学习	练习和实践
C开始玩 A提供了一个充满玩耍机会的环境 除非C另有决定，否则不需要与A交换 教学目标:发展复杂(象征)游戏	C开始玩 通过模仿或提示来支持孩子 与A的交流是必须的，但根据C的建议和发挥能力进行调整 教学目标:复杂(符号)游戏的发展	C开始玩 通过模仿或提示来支持孩子 交流是必需的，频繁的，温暖的，并以C的需求为中心 教学目标:学习特定技能	C开始玩 通过模仿或提示来支持孩子 交流是必需的，频繁的，温暖的，并以C的需求为中心 教学目标:学习特定技能	A决定学习情境:谁和谁做什么，何时做什么，如何做 除非A另有决定，否则不需要与C交换。A对所有人都有相同的目标。 教学目标:学习特定技能

象征性的打:由孩子自由选择的活动，在这种活动中，孩子在情感和智力上都参与其中，不关心日常需求。

平衡的方法:学习机会由C或A发起，A确保各种教育方法之间的平衡，从而促进孩子的发展。

参考文献

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