学校的成功

引言和问题

在工业化社会中，未获得高中文凭就辍学对个人和整个社会都有严重的后果。与全国平均水平相比，辍学者更有可能是福利和失业保险的受益人，¹有更多的身体和精神健康问题，参与非法活动，更容易滥用精神活性物质。辍学者也较少参与他们的社区，长大后，他们的孩子在学校遇到问题和辍学的风险也会增加。²虽然还没有明确的证据表明所有这些问题都是由于过早离校造成的，但退学似乎会加重其中的许多问题。在加拿大，大约五分之一的孩子在20岁之前仍然没有获得高中文凭。在这一类别中，男性的数量是女性的两倍。

研究背景

在许多情况下，儿童时期的学习困难是辍学的前兆。^3.例如，语言障碍、注意力缺陷、入学时(即5或6岁时)识别和使用口语单词发音的困难等个人因素是学习困难的预测因素，并最终导致过早离校。^4－6然而，尚不清楚，是否其他类型的行为问题，如焦虑和情绪或侵略和反对，在独立于语言问题和注意力赤字预测学校的早期偏离时发挥作用。^5、7、8即使这些其他行为问题不会直接影响学业成绩，但它们可能会通过两种可能的途径间接地与学习困难有关，并最终与辍学有关:根据一种途径，行为问题可能会在小学和高中期间引发来自同学或老师的社会排斥和伤害。这些消极的社会经历不仅会增加行为上的困难，还会反过来减少学习机会和学习动机。^卖地根据另一种途径，行为问题，特别是外化类型的行为问题，可以促进与偏离同龄人的联系，谁反过来可能会减少社会规范，学校参与和学术表现的一致性，¹⁴也会鼓励反社会行为。这两种途径并不相互排斥。此外，两种途径都承认学校投入/动机/承诺的重要性，因为这些因素已被证明是独立于学业成绩的高中学业完成的重要预测因素。¹⁴这两种途径还包括行为问题和学术困难之间的交互(即双向)联系的可能性。这些交互联系可能包括直接或间接途径。¹⁵然而，这些途径大多仍是推测性的。

值得注意的是，入学时的行为问题和学习困难本身可以由儿童及其父母的个人特征和学龄前的家庭动态来预测。¹⁶因此，小学期间的行为问题和学习困难可以被认为是导致辍学的发展事件链中的中间因素。然而，一些背景变量可能放大或减轻这些非常早期的预测因素的影响。例如，教师使用的特殊教学方法或好学校的出勤可能会削弱儿童在幼儿期和后来辍学时存在的个人和社会-家庭风险因素之间的关系。¹⁷相反，教师和学生之间的负面互动或没有明确的学校纪律规范可能进一步加剧了早期风险因素的负面影响，从而加速了研究过早停止。^11号

主要研究问题和最新研究成果

在一些弱势家庭和文化社区中，较高的学业失败程度部分是由于父母对学校的态度相对宽松，部分是由于父母帮助孩子养成有利于学习的行为的能力有限。²²幸运的是，各种各样的失败和辍学预防项目都存在，其目标是，在学龄前出现的任何危险因素都不会产生新的危险因素，使情况越来越难以改变。其中一些针对学龄前儿童的项目已经得到了严格的评估，并产生了积极的效果。由于空间的限制，我们只能在本文中对这些程序进行非常简要的概述(参见表1)。²³

需要注意的是，表1所示的项目都是在儿童6岁之前制定的。²⁴本表未提及未收集高中毕业信息的学前教育项目。除了他们的具体内容，最有效的节目是那些最密集和持续时间最长的节目。这些项目大多集中在儿童的认知刺激和读写能力或学术先决条件上。很少有课程包括让家长有能力处理孩子的行为问题或提高他们自己对学校的知识和态度的内容。同样，很少有人审查父母的个人需要或试图改善家庭的社会经济地位。比如在芝加哥纵向研究下建立的亲子中心^21日,25是一个值得注意的例外，因为儿童和父母提供的各种活动。尽管如此，即使是这种模型计划甚至不太强调有利于集团学习的社会行为（即，任务集中，情绪自我监管和社交技能），而不是学术先决条件和语言技能。

结论及其对政策和服务的影响

尽管可以在各种育儿环境中进行的学龄前儿童进行有效的课程，但涉及家庭，^21,25,26重要的是不要仅仅依靠这些学前教育项目来鼓励学生完成高中学业。即使超过一半的学龄前儿童接触到家庭以外的教育环境，也有许多人没有。然而，孩子们生活在一个社会经济和教育匮乏的环境中²⁷是最需要补偿性教育的群体。因此，我们不能忽视幼儿园(95%以上的儿童就读)和小学一年级作为额外的预防/推广平台。一些有前途的预防项目已经或正在对幼儿园和小学早期的孩子进行:行为问题预防研究小组的快速跟踪项目;²⁸早期提升计划计划;²⁹蒙特利尔程序;^30、31日检查并连接。³²这些项目值得关注的原因有以下几个:他们关注的是幼儿(即，从幼儿园开始，但通常持续到小学及以后)，他们是全面的(即，他们结合了儿童和家长为中心的组成部分，他们的目标是学术和行为的目标)，他们已经被评估使用一个强有力的评估设计，他们报告说在高中毕业方面取得了一些成功。在高危社区迫切需要采取行动，在这些社区，三分之一的青少年未能在规定的时间内完成高中学业，五分之一的青少年根本没有完成学业。未来的行动既不能低估学前阶段的重要性，也不能忽视已经被证明在提高完成率和减少儿童期、青春期甚至成年期一系列适应问题方面有效的策略。^33,34我们也不应该期望，仅仅在学龄前阶段的纠正行动，无论多么密集和适当，就能成功地为所有危险儿童的学业成功和个人发展创造合适的条件。就目前情况来看，没有一个单一的计划被证明对所有儿童都有效。的确，在某种情况下或对某些参与者来说，一个项目可能比另一个项目更有效，而另一个项目可能在不同的情况下或对不同的参与者来说更有效。持续遵循儿童及其家庭的方法通过不同发育时期(比如一个快车道程序)中使用,使用通用的战略组合和有针对性的活动与剂量部分适应个人需求(如一个用于早起并检查和连接),值得认真考虑和检验。这些方法将导致持续干预，从怀孕期间开始，持续或在孩子经历生活变化(出生、开始日托、过渡到幼儿园和小学、过渡到高中)时根据需要进行干预。这样做的好处是可以处理在每个发展阶段明显存在的各种风险和保护因素，从而支持以前的任何早期干预努力。

表1

项目名称(作者)	概述
1 -项目初步的35	持续时间：5年（0至5年） 描述:重点是在日托中心发展语言、认知技能和适当行为;父母的参与。 结果：对智力技能和学术成就的积极影响(更少重复)一直持续到15岁。
2-佩里幼儿园项目36	持续时间: 30至60周(3或4年) 描述:日托中心以认知技能和口语为中心;家访。 结果：完成率较高，税收减少，怀孕较少，经济依赖案件较少。
甚至3 -开始37	持续时间: 9个月(3-4或4-5年) 描述：以认知学习和语言为中心;家庭访问，父母的教育。 结果短期结果喜忧参半。
4 -无标题的项目38	持续时间:一年(幼儿园) 描述:课堂和家庭互动阅读;和家长见面。 结果:提高阅读能力。
5-芝加哥儿童父母中心25日,39岁	持续时间:一年(幼儿园) 描述:以阅读、写作和语音意识为中心;为老师和家长举办的研讨会。 结果:提高阅读能力。
6-无标题项目40	持续时间: 3至9年 描述认知和学术技能;家长和老师的参与。 结果:辍学率下降。
7 .提前开始41	持续时间: 3年(0-3年) 描述:幼儿认知和情感的发展，为家长提供帮助。 结果:对儿童的情绪、自我调节和行为问题有积极但适度的影响。 对父母教育实践的积极影响。
8-不可思议的岁月42	持续时间: 12周(3-5年) 描述:以家长和教师的教育策略为中心。 结果:对幼儿的破坏性行为和自我调节有中度正向影响; 降低辍学率。

N.B：仅在本文中仅报告实验性，随机案例对照研究。

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