学校的成功

点评:

1. 影响幼儿学业成功和学业完成的服务或项目，卡罗尔·麦克唐纳·康纳和弗雷德里克·j·莫里森
2. 服务或项目影响幼儿(0-5岁)和他们的学校完成/学术成就，Penny Hauser-Cram
3. 《学前教育与学校完成》，Suh-Ruu Ou和Arthur J. Reynolds著

简介

Connor和Morrison, Hauser-Cram, Ou和Reynolds的论文对学前教育和入学准备相关的研究和相关问题提供了清晰和全面的概述。正如这些作者所指出的，幼儿教育的话题应该是教育工作者和政策制定者最感兴趣的话题;越来越多的证据支持这样的结论:一些项目可以促进一些重要的认知和社会领域的短期收益，以及多年后的学业成就和学业完成。此外，这些项目似乎对高危儿童尤其有益。

研究和结论

在这三篇论文中，关于早期儿童护理和教育项目以及这些项目的实施和评估所面临的挑战，有一个普遍的共识。事实上，许多学者都认为，儿童早期教育项目最显著、最持久的影响是对儿童语言和读写能力的影响，一些评估还记录了积极的社会和情感结果;一些示范项目的其他长期影响包括学校完成率的提高。^1、2、3从文献中也可以清楚地看出，当孩子参加从出生就开始服务并延续到小学阶段的示范项目时，积极的长期影响往往是最大的，这些项目将支持积极育儿的努力与学校为基础的教学结合起来，并聘请高技能的教师。Connor和Morrison, Hauser-Cram, Ou和Reynolds似乎也同意，为了取得对这些发现的更深入的理解的重大进展，研究人员必须加大努力来定义和解释什么是质量和长期成功，在更大的规模上实施和评估模型项目，并利用理论模型来识别可以解释为什么某些项目似乎具有重大影响的机制和多种因素。对儿童生活的积极影响。

这些对现存文学的解读是有思想的，是有根据的。因此，为了回应这些论文，我想扩展几个观点，并就如何应对这些挑战提供一些额外的观点。这些论文提出的一个中心问题与文献中出现的项目质量和成功的多种定义有关。康纳和莫里森认为，儿童早期项目通常缺乏明确的目标。Ou和Reynolds通过提出，尽管短期的社会和认知收获被认为是受优质项目影响的有意义的结果，但儿童早期项目的最终和最重要的目标应该是教育成就，从而扩展了这一论点。

从历史上看，正规教育项目的明确目标一直是发展智力和学术技能，以促进公民的良好运作。然而，政策制定者、家长和教育工作者也承认学校教育对儿童社会和自我调节技能的发展做出了重要贡献，包括发展积极的人际关系、社会换位思考技能、实现有价值的社会和学术成果的动机以及积极的教育愿望。⁴这种促进学生多重目标的传统强调了这样一个概念:要成为一个成功的学生，最终成为一个称职的公民，需要发展多种技能。因此，关注远端目标(如教育成就)的实现需要同时关注更接近幼儿发展的目标，如社会和自我调节功能以及学校的社会适应。反过来，实现这些发展里程碑应该以积极的方式促进后来的学术成就和成就。事实上，许多关于小学和中学水平的学生的研究证实了社会能力和积极的学术成果之间的显著相关性。⁵

在这一建议的基础上，我完全同意Ou和Reynolds关于进一步发展和使用理论模型来指导该领域工作的呼吁。没有概念框架来指导系统的假设检验，就不可能对潜在的因果机制做出任何明确的识别，从而告知从业者具体的实践如何以及为什么比其他实践更好。为此，我建议研究人员更好地利用我们所知道的有效育儿方法来确定模范计划的组成部分。正如在每篇论文中所指出的，除了计划效应之外，父母教养因素在学校成功的方差中所占的比例显著且有意义。根据这些发现，这是至关重要的项目，为父母提供服务，可以提高育儿技能，亲子沟通策略和父母的育儿效能，并与教育机构的互动。父母教养的这些和其他积极方面只会有助于加强学校以儿童为中心的干预措施的整体效果。

然而，除此之外，我们有理由问一个稍微不同的问题:我们知道哪些有效的育儿方法可以纳入并改善幼儿教育项目?人们普遍认为，具体的育儿实践对儿童能力的发展至关重要。^6、7通过一贯执行规则和为孩子的活动提供适当的控制水平的父母;他们沟通期望发挥自己的潜力，同时练习与年龄相适应的自立和自控能力;他们采用民主的沟通方式，征求孩子的意见和感受;那些表达温暖和认可的孩子，他们的社交能力和认知能力都很好。⁸此外，有效的父母往往是那些以适当的价值观和技能为榜样的人⁹他们支持自己的孩子成为更独立的学习者。¹⁰

虽然向父母传授这些技能是至关重要的，但合理的假设是，教师也可以被教导如何使用这些策略，他们的使用将增加他们的学生在课堂上的学业和社交发展的可能性。¹¹事实上，在对小学学龄儿童的研究中，教师对结构、指导和自主性的规定与一系列积极的动机和学术成果有关。^12、13此外，幼儿对学校的适应与温暖、没有冲突和开放沟通的师生关系有关。¹⁴进一步研究这些发现，很可能幼儿教师与孩子互动的方式与父母的“最佳做法”一致，也会显著增加这些孩子对学校发展积极态度的机会，以及宝贵的社会和学术技能。

影响

Connor和Morrison, Hauser-Cram, Ou和Reynolds提供了一套建议来增进我们对儿童早期项目影响的理解。对纵向和大规模研究的支持、项目目标的澄清、理论发展和对家庭功能的更大关注是该领域值得称赞的目标。此外，我认为项目的目标应该是多方面的，以适合幼儿发展的技能为目标，这将有助于在成年后实现更长期的目标。此外，项目开发人员必须利用概念模型来识别多种结果，这些结果可以与更多远端教育结果的实现相联系。在这方面，父母可以做些什么来促进孩子的认知、社交和情感能力的发展，从研究中可以学到很多东西。在幼儿教育项目中实施这些实践应该有助于基本理解一些幼儿教师如何以及为什么促进孩子的积极结果，而另一些教师却没有。

参考文献

1. Ramey CT, Ramey SL.早期干预及早期经验。美国心理学家1998; 53(2): 109 - 120。
2. Ramey CT, Campbell FA, Burchinal M, Skinner ML, Gardener DM, Ramey SL.幼儿早期教育对高危儿童及其母亲的持续影响。应用发展科学4(1): 2000; 2 - 14。
3. 刘志刚，刘志刚。儿童早期干预对教育成就和青少年逮捕行为的长期影响。《美国医学会杂志》-美国医学协会杂志2001; 285(18): 2339 - 2346。
4. 学校社会能力:社会责任与学业成绩的关系。R教育研究观1991年,61(1):24。
5. 学校调整。收:Reynolds W, Miller G，编。手册的心理学。第七卷:教育心理学．纽约，纽约州:威利;2003:235 - 258。
6. Grusec JE, Goodnow JJ。父母管教方法对孩子价值观内化的影响:对当前观点的重新概念化。发展心理学1994; 30(1): 4-19。
7. Maccoby EE, Martin JA。家庭背景下的社会化:亲子互动。在:穆森PH，编辑。儿童心理学手册．卷4。纽约，纽约州:威利;2003:1 - 1001
8. 当前父母权威的模式。发展心理学专著Pt.2 1971; 4(1): 1 - 103。
9. 班杜拉。思想和行动的社会基础:一种社会认知理论．新泽西州Englewood Cliffs: Prentice-Hall;1986.
10. Wertsch合资企业。维果斯基和心智的社会形成．马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社;1985.
11. 有效的老师就像好的父母吗?青少年早期教学方式与学生适应。儿童发展2002, 73(1): 287 - 301。
12. Grolnick WS, Ryan RM。自主支持教育:创造便利的环境。见:Hastings N, Schwieso J编。教育心理学的新方向。第二卷:行为和动机．英国伦敦:法尔默出版社;1987:213 - 232。
13. 斯金纳EA，贝尔蒙特MJ。课堂上的动机:在整个学年中，教师行为和学生参与的相互影响。教育心理学杂志1993, 85(4): 571 - 581。
14. 陈建明，陈建明。教师与儿童的关系。收:Reynolds W, Miller G，编。手册的心理学。第七卷:教育心理学．纽约，纽约州:威利;2002:199 - 234。