学校的成功

简介

本节涉及促进幼儿为入学作好准备。当孩子们开始上学时，就具备了从所提供的学习经验中获益所需的认知、行为和社交情感技能，他们更有可能获得长期的成功。关于幼儿教育和发展的研究已经确定了一些促进幼儿入学准备的做法。我们将回顾其中的一些，特别强调父母和其他照顾者可以使用的策略。

主题

“入学准备”指的是孩子们在入学时所掌握的一系列技能和行为，这些技能和行为使他们能够很好地适应学校，并最大限度地从他们所遇到的学习经验中获益。¹早期关于入学准备的思考集中在学习前的技能，如数数和字母识别，而最近的概念化强调了社会情绪能力的重要性，如听从指示的能力，抑制冲动和集中注意力。¹虽然准备的认知和社会情绪方面是相互关联的，但它们也对儿童对学校的最初适应和他们长期的学业和行为成功做出独立的贡献。

问题

上学准备不足会给孩子们造成长期的困难。那些在基本认知和社交情感技能方面落后于同龄人的学生面临着一系列负面后果的风险，包括成绩低、同伴问题、对学校的依恋和投资低，以及辍学。²不幸的是，许多孩子，尤其是那些来自低收入家庭的孩子，入学时认知和行为准备水平都很低。贫困儿童和来自富裕家庭的儿童之间的这种“成就差距”并没有随着上学而消失;事实上，随着时间的推移，随着孩子年龄的增长，它往往会变大。^3.

研究背景

由于上学准备不足往往会导致适应学校的长期困难，旨在提高上学准备的干预措施通常侧重于5岁以下的儿童。这些策略包括直接针对儿童技能的策略，通过促进语言发展、突发读写能力和早期数学技能，以及支持同龄人能力的项目，促进注意力控制、动机和参与学习。其中一些干预措施直接针对儿童，或发生在学前环境(如学前教育)，或通过针对育儿的各个方面间接针对入学准备情况。以家长为中心的项目经常发生在家访项目的背景下(如护士家庭合作项目或早期启动项目)。虽然许多干预措施旨在弥补风险儿童的缺陷，但其他的是普遍的，针对所有儿童(如学龄前儿童健康护理计划)。

主要研究问题

从儿童入学准备的研究和针对准备的干预研究中出现了许多问题。这些包括:

• 哪些入学准备因素对学校的长期适应和学业成功最重要?
• 哪些干预措施影响这些组成部分，它们的效果如何?
• 哪些孩子从入学准备干预中获益最大?
• 以学校为基础的干预或以家长为中心的干预在促进入学准备方面更有效，还是这些方法相互补充?

最近的研究结果

已经对一些干预措施进行了评估，发现它们在促进儿童入学准备方面是有效的。虽然这些项目中有许多涉及到以中心为基础的项目，如启智计划，但为了本章的目的，我们将重点关注那些涉及家长的项目。

研究发现，温暖、敏感的亲子关系在促进儿童发展方面具有强大的作用。看来，婴儿和幼儿时期形成的模式通过对儿童发展的认知和自我调节技能的影响，影响了上学的准备程度。⁴在幼儿时期，敏感的、有反应的父母教育与执行功能和注意力控制的发展有关，这两者对上学准备都很重要。^5、6另一方面，严厉、不一致或强制性的育儿策略与较低的认知和行为准备水平有关，^4、7可能是因为这损害了情绪调节和冲动控制的发展。¹对于来自低收入家庭的孩子来说，这似乎尤其正确，在那里，温暖、支持的养育可以缓冲孩子们对经济不利的负面影响。⁸

在认知领域，对话阅读指的是一种亲子阅读形式，在此过程中，父母让孩子就故事进行对话，重点介绍新词汇，并提出复杂的问题。Whitehurst和他的同事们^9，10受过训练的父母在给孩子读书时运用这些技巧。当父母能够持续这样做(定义为每天15分钟，每周3次或更多，持续8周)，来自低收入和中等收入家庭的孩子的语言技能都有显著提高。此外，在表达性语言和接受性语言测试中低于平均水平的儿童，由于在家进行了对话阅读，他们的早期读写技能有了显著提高。¹¹同样，研究表明，当父母接受培训，指导他们的幼儿园孩子的早期学术技能(例如，字母识别，音位意识)，孩子会取得有意义的进步。^12、13

除了对话阅读，父母还可以通过提供教育玩具和识字材料，如书籍和写作用品来促进孩子的入学准备。家中玩具和学习材料的存在与儿童随后的认知和语言发展呈正相关。⁷

虽然亲子对话与孩子的入学准备结果没有直接联系，但它与孩子的词汇和句法技能的进步有关。¹⁴反过来，这些都是日后读写能力的重要预测因素;学龄前的词汇量与儿童三年级的阅读理解能力有关。¹⁵因此，父母和幼儿之间的对话互动有助于提高儿童的语言能力，从而为上学做好准备。¹⁶相反，研究表明，高比率的禁止和限制语言(如命令)与低水平的认知和行为准备有关。^17、18

研究的空白

虽然以家长为中心的促进入学准备的干预措施往往会改善父母教养方式，也可能包括对儿童发展的积极影响，但通常缺乏与入学准备的具体联系。针对婴幼儿父母的项目经常缺乏足够的纵向跟踪记录明确的准备结果。然而，当将其与入学准备联系起来时，它们往往是相当温和的，而且可能只对某些亚群体产生影响。例如，“护士-家庭伙伴计划”(一项经过充分研究的针对低收入、第一次做母亲的家庭探视计划)发现，只有特定的儿童亚群表现出了入学准备，从这种干预中受益。¹⁹需要进一步研究以确定哪些干预措施对特定儿童和家庭是最适当和最有帮助的。

结论

关于入学准备的研究表明，许多父母的行为与孩子的发展和行为能力有关，而更多的证据表明这些改善与入学准备结果有关。温暖、敏感的亲子关系是抵御贫困的有害影响和早产等性格特征带来的风险的强大缓冲。亲子互动包括共同玩耍和读书，复杂的对话，以及与具有认知挑战性的玩具和其他识字前材料的互动，似乎有助于语言发展、自我调节、注意力控制和参与学习。这些因素反过来为入学准备奠定了基础。当家庭与学校之间存在积极的伙伴关系，当家长可以用积极的家庭学习经验来补充课堂学习时，孩子的学校适应也会更容易。严厉的管教、不一致或强制性的亲子互动，以及缺乏丰富的语言输入，都可能导致儿童准备不足。以家长为中心的入学准备干预可以促进育儿方式的改变，从而改善儿童的发展和行为，但研究并不总是将这些与入学准备的改善直接联系起来。

对家长、服务和政策的影响

积累的研究证据表明，父母可以通过几种关键的方式促进他们年幼的孩子为上学做好准备。首先，研究表明，父母应该努力与年幼的孩子进行温暖、支持和回应的互动，因为这有助于培养孩子的认知和自我调节技能，而这些技能在很大程度上奠定了上学的基础。同样，家长应该尽量避免以禁令和愤怒表现为特征的强制性互动，因为这些与上学准备不足有关。其次，年幼孩子的父母应该努力让他们参与丰富的对话，包括新的词汇和其他语言挑战。父母在这些行为上的改善导致了孩子语言技能、合作能力和共同注意力的提高。¹⁶第三，父母可以通过为孩子制作玩具、书籍和其他识字材料，并通过搭建脚手架和丰富的对话交流来支持孩子使用这些材料，从而为孩子提供一个促进认知的家庭环境。最后，因为研究表明，积极的家庭-学校关系与孩子的准备能力有关，所以鼓励父母与老师建立积极的伙伴关系，这样在家学习活动可以补充在学校遇到的活动。

研究清楚地表明，低收入家庭的孩子尤其容易出现“成就差距”带来的低准备和长期负面后果，而积极的教育方式可能对这些孩子尤为关键。然而，低收入家庭的父母可能很难为孩子提供在学校取得成功所需的经验。这些父母经常经历高度的压力、抑郁和家庭混乱，他们可能会与低识字率和负面的学校经历作斗争。低收入家庭往往缺乏必要的物质资源来提供玩具、书籍和丰富的经验，以促进认知和社交情感的发展。因此，教育工作者和决策者面临的一个挑战是为弱势儿童的父母提供必要的技能和资源，以培养和支持学校的准备工作。

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