学校的成功

介绍

没有例外，研究了幼儿计划的证据的学者可以积极影响学校的完成，同意这些方案确实提升了贫困增长儿童的学校完成的可能性。论文从不同的角度来看问题。Hauser-Cram.^一个讨论了一些问题，使其难以给出这个问题的最终答案，然后总结了曾经考虑过此事的其他人达成的结论，最后描述了三个学龄前方案，这些计划已经对贫困儿童的教育程度展示了积极的，持久的影响．康纳和莫里森^b详细介绍与学术成就相关的背景因素;他们讨论的证据支持和反对针对孩子或家长作为儿童早期项目的主要目标,并显示该领域并不总是具体什么儿童早期项目的目标应该是:孩子的语言,pre-literacy技能、教育实践,或老师的行为。Ou和Reynolds准确地定义了他们所谓的“早期儿童计划”，并总结了符合他们定义的8项研究中出现的证据(儿童在3到4岁之间接受“治疗”，并有数据检验长期教育成就)。这些学者包括了一个有用的总结表，描述了符合他们标准的研究的结果。^3.

研究和结论

显然，更精心控制的实验研究，如Perry幼儿园和初学者有最有力的证据证明这些项目是有益的。虽然两种方法的样本量都比较小，但良好的实验设计和较低的损耗部分抵消了样本量。重要的是，要大得多芝加哥儿童亲属中心研究具有可比的长期效益证据。对于最广泛提供的所有学龄前计划，头开始在美国，长期疗效的证据仍然是混杂的。

关于儿童早期教育项目影响学业完成的最佳模式，作者之间存在一些差异，但缺乏一种服务提供模式优于另一种模式的有力证据。康纳和莫里森得出的结论是，最好的做法是将某种形式的家庭治疗与对儿童的直接服务结合起来。然而，如果学校毕业是问题的标准，长期的结果初学者研究并不支持家庭是关键的观点。有证据表明，以儿童为中心的学前教育项目比在小学阶段提供的以家庭为中心的项目对年轻人的教育成就有更大的影响。

这并不是说以儿童为中心的学前教育项目可以抵消早期家庭环境的影响。的初学者分析表明，以中心为基础的学前教育项目在一定程度上独立于家庭环境来影响孩子的发展——两者都有贡献，而且早期环境的质量越好，孩子在学校的表现就可能越好。然而，在以儿童为中心的学前体验中加入以家长为中心的成分，是否会比仅以儿童为中心的项目带来认知/学术上的好处，还没有得到证实。

一个随机研究，解决了向中心的幼儿教育经验添加父母组分的重要性是卡罗莱纳州对敏感教育的方法（项目护理）。在这项研究中，一群儿童患有基于中心的待遇，为其添加了一个家庭教育成分，而第二组儿童单独拥有家庭教育组成部分。将两种方式治疗的儿童与未经处理的对照进行比较。童年教育的儿童加上家庭访问表现年初幼儿期间的对照组，但是那些独自旅行的人没有。^1,2

的数据佩里学前教育项目被用来测试长期的积极益处似乎是来自于研究参与者的认知发展的增强，还是来自于对家庭的积极影响。结果表明，直接的认知增强机制更有可能。的初学者研究经测试的幼儿系计划对长期学术考试成绩（21岁）的影响的调解员，并发现，对于阅读和数学成就，幼儿计划的影响是通过对早期认知发展的方案影响介导的。^3.同样，初学者数据表明，母性智商和早期的家庭环境都对长期教育程度产生了主要影响，但是当模型进行调解时，可以证明母亲智商通过其对幼儿早期质量的影响影响教育程度家庭环境。

OU和Reynolds建议三种模型可能会占学校初学计划的利益：对个人儿童的直接认知益处，导致多年来更好的学校进展;影响孩子对学校的程度的积极变化;并支持学校，使孩子们在学校越来越好，流动性更少，因此多年来在学校之间经历了更多的连续性，从而更有效地学习。

Connor和Morrison有助于对早期教育的组成部分导致学习读取成功的独特评论。他们还为需要对待每个幼儿作为个人的需要，定制早期教育以匹配他或她的发展阶段和学习风格的必要性。

对发展和政策的影响

成本/效益分析表明，由于在更高的盈利潜力方面，在初期在初期花费的每一美元可以节省每美元的幼儿计划，较早的儿童计划可以节省高达7美元的社会，并且由于较高的盈利潜力，并且由于社会成本减少，因此在较高的估计和使用特殊服务方面违法行为。初期儿童治疗没有与犯罪减少相关的情况下，成本效益并不是那么强大。⁴

这些论文一致支持早期儿童项目，尽管他们在强调什么以及如何以儿童为中心的项目、家长项目和学校项目最好地结合在一起影响学业完成上有一定程度上的不同。然而，其影响是相似的。有风险的儿童，特别是在贫困中长大的儿童，可以从高质量的儿童早期教育项目中获益。相反，贫困使孩子更有可能接受质量较差的学前教育，或者根本不接受学前教育。高质量的儿童早期教育项目是指那些专注于单个孩子的项目，并根据他们未来成功所需要的内容来调整他们的教育。在早期花费的钱对社会是有成本效益的。政策制定者需要继续强调早年生活的重要性，并提供资源，确保贫困儿童能够获得高质量的照料，同时确保他们接受旨在为他们在学校取得成功和完成学业做好最好准备的学前教育。

参考

1. WARIK BH，Ramey CT，Bryant DM，Sparling J.对两种早期干预策略的纵向研究：项目护理。儿童发展1990, 61(6): 1682 - 1696。
2. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BM, Ramey CT。低收入非裔美国家庭儿童认知表现的早期干预与中介过程。儿童发展1997年; 68（5）：935-954。
3. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT。认知和学术能力的发展:来自幼儿教育实验的成长曲线。发展心理学37 2001;(2): 231 - 242。
4. 卡罗莱纳学前教育计划的收益-成本分析。论文发表于:Campbell F, Chair，什么是好的儿童早期教育价值和为什么?在儿童发展研究学会两年期会议上发表的专题讨论会;2003年4月26日;佛罗里达州的坦帕。

笔记：

^一个对Penny Hauser-Cram 2004年发表的原始论文的评论。要获得这篇文章，请与我们联系cedjeoceecd@umontreal.ca.．

^b2004年Carol McDonald Connor＆Frederick J. Morrison发表的原始文件评论。要访问本文，请联系我们cedjeoceecd@umontreal.ca.．