学校成功

介绍

大多数加拿大青年（年龄18至20岁）从高中毕业（75.8％），另外12.8％继续进行高等教育。¹然而，11.4%的加拿大青年早退，男性辍学率高于女性(14.7% vs. 9.2%)。尽管辍学率在过去十年中有所下降，从1991年的18% (学校训练调查）1999年的11.4％，目前的数字代表超过137,000青年，他们未能完成基础教育。早期提款代表个人和社区的损失，就社会的贡献者减少以及失业，福利和其他社会服务的成本而言。^2,3在经济方面，科恩(1998)⁴确定单一高中辍学可以花费243,000美元 - 388,000美元（美元）。

主题和问题

什么区别于辍学的学校毕业生？研究表明，学术成功和学校完成的路径在出生时开始，并且可能归因于许多不同的因素，都是生物和环境。^5、6然而，学校完成的研究主要集中在学校年份，以及与早班提取和学术失败相关的风险因素，特别关注学生学术技能和家庭特征。例如，我们知道辍学的学生往往不那么智力胜任，获得较低的成绩和成就分数，并且更有可能被“重新阻止”。^1,7辍学也可能来自较低的收入和单亲家庭。^1,8他们的父母往往不那么缺乏，他们的孩子仍然要求，提供更少的教育支持，^卖地并且不太可能模拟教育程度。^1,8然而，学术能力和家庭支持只是图片的一部分。虽然较低的收入和单亲家庭中的辍学率较高，但大多数辍学都来自2个父母的中等收入家庭。^1、8、14同样，尽管对学校的不满高居退学原因之首，^15日16不到三分之一的学生认为学业困难。¹⁴相反，学生在教师和同伴关系中引用困难，感到不安全或者他们不属于学校，并让已经离开学校的朋友作为他们辍学的主要原因。因此，除了学术困难和有限的家庭支持之外，辍学的学生未能为学校环境感染感受，引用社会情感因素，因为了解学术失败和学校辍学的同样重要的考虑因素。^17,18

研究:背景和最近的结果

越来越多的研究已经发现社会情绪能力对于学术表现和生活成功至关重要，^19号在学校社区内的关怀关系和支持对于最佳学生学习至关重要。^24-27raver最近的社会政策审查²²研究表明，那些在社交(如与同龄人相处)和/或情感(如控制负面情绪)方面存在困难的孩子在学校的适应能力和表现都较差。事实上，儿童早期的人际行为与智力因素一样，甚至更好地预测学习成绩，²⁸即使在学术行为和IQ的潜在混淆效果之后也被考虑在内。^29,30这些链接早期很明显，儿童的社会行为（例如，侵略）以及低于社会经济地位和早期学术困难，与毕业可能性有关。^5,11,13此外，最近的纵向研究³¹建议这些协会可能是因果的，在早期学年的表现是基于早期社会和情感发展。

积极的同伴关系可以是一个保护性因素，支持孩子的学业追求，研究表明，同伴可以作为学校参与和动机的有效社会化媒介。^31-35早在幼儿园和整个学校，有一个朋友和受欢迎的人都与高等学表现相关，对学校的态度更积极，避免更少。^{36岁,37岁,31日}相比之下，在学校被拒绝或没有朋友，以及具有攻击性，会使孩子面临学习成绩差、成绩不佳、旷课和逃学的风险，这两者都是同时发生的以及在随后的几年里发生的。^7,36,38然而，较早的同伴关系困难的影响是多方面的，与同伴受害者相关的学校调整差^39-41和同伴侵略/反社会行为。^42-44应当指出，这一过程似乎是一个渐进的过程。例如，不受欢迎和被拒绝初级学龄预示着随后的辍学，被排斥的孩子被边缘化和排斥，逐渐脱离学校环境。⁷鉴于他们未能与主流同行融合，早期学校的训练较少参与学校课外活动并不令人惊讶¹更有可能与其他边缘化的同龄人交往，这些人很少重视教育上的成功^{8日,10日,45}

同样重要的是与成年人的关系。即使在控制认知能力之后，后来的学校表现也与教师以及父母的早期影响有关。⁴⁶与教师的积极关系与更好的学术表现有关^29,30对学校更积极的态度，⁴⁷即使早在幼儿园。³⁶作为掠夺者²²她指出，有社交和情感障碍的孩子可能“很难教”，与幼儿园老师的关系有问题，这是学业困难和学校适应能力同时存在的有力预测因素⁴⁸以及整个小学时期。⁴⁹因此，如果不能及早建立积极的关系，就可能会开始一个学习(脱离)参与的向下循环。事实上，与老师相处融洽的辍学生(60%)比毕业生(88.6%)要少。¹

结论

学术绩效和学校完成的早期社会情感巩固研究有限。大多数研究都涉及学龄儿童，很少有研究重点是最早的学校。³⁶此外，学校表现和社会情感困难之间的联系很可能是相互的，²²随着早期学习问题导致负面社会行为，反之亦然。儿童过渡到全日制教育以及他们在学校的第一年（幼儿园到2年级）的进展，据信是学术和社会发展的关键时期，⁴⁶这反过来又有助于在学校取得成功。然而，考虑到社会情绪和学术能力的界面，理解早期社会情绪行为的前兆变得很重要前儿童进入学校，在0到5期间。社会情感能力被认为是儿童早期气质和语言能力的根源，以及与护理人员的最早关系，为后续的人际关系提供了基础。⁵⁰为了充分理解促成学校成功的因素，我们必须拓宽视野，从生态和发展的角度来看待这个问题，考虑生物、学术、家庭和社会情感因素及其相互作用。迄今为止，很少有研究对早期社会情绪标记与学业成绩的关系进行了研究，尽管纵向研究如国家纵向研究儿童和青年⁵¹在这方面大有希望。

含义

从现有的研究中，我们知道，大量儿童表现出社交和情感上的困难，这干扰了他们与成年人和同龄人的关系，影响了他们在学校的参与度、表现，以及他们成为有能力的成年人和有生产力的公民的潜力。⁵²五分之一的青少年表现出严重到需要心理健康服务的问题。^53-55根据这些发现，在学校处理社会和情感问题是一个更大的教育任务的组成部分-准备学生有效地在一个复杂的社会世界中发挥作用。不列颠哥伦比亚省教育部在这方面采取了一个独特的步骤社会责任感四种“基本技能”之一，与阅读，写作和算术一样重要。循证，需要提前干预计划，以加强社会情绪发展，²²随着努力评估新的，有前途的计划的效果（例如，玛丽戈登的疗效同情的根源）。在社会情绪发展方面提供足够的教师培训也是至关重要的。我们很长时间认识到早期干预的重要性（例如，Perry Preschool项目，头部开始）但是，这种努力需要基于对社会和情感行为的早期前体的稳定理解，以及儿童和家庭特征与儿童职能的社会环境相互作用的复杂方式，认识到社会情绪的重要性促进学校完成和学校阶层的学术成功的作用。

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