学校的成功

介绍

幼儿教育如何影响学校成功？幼儿教育（ECE）包括在父母暂时不在的情况下，为孩子(到入学年龄)组织有监督的社会和教育目标的项目，包括不同的项目，不同的营业时间，不同的儿童年龄和家庭的社会经济地位(SES)。例子包括半日学前班、托儿中心、早期干预和家庭日托计划。

主题

如果欧洲经委会有助于实现儿童的教育潜力，那么所有儿童都应有机会参与，鼓励父母为其子女参加欧洲经委会项目，政府应投资于高质量的欧洲经委会项目。

问题

家庭和学校向儿童提供的经验种类差别很大，欧洲经委会的服务也是如此。欧洲经委会是否影响发展这一较简单的问题导致了欧洲经委会在发展方面的最佳品质这一较复杂的问题。评估和定义质量ECE和确定其影响一样重要。

研究上下文

20世纪60年代，美国开展了“贫困战争”，通过欧洲经济委员会的项目，打破了贫困儿童成长过程中处于不利地位的恶性循环，同时还进行了研究。这些早期干预项目通常包括将贫困儿童随机分配到控制组和实验组，并定期测量智商、成就和社会成果。一些研究跟踪儿童到成年，以评估其长期影响。还研究了不同的欧洲经委会经验对普通儿童结果的影响。这类研究通常是准实验的或相关的，涉及到质量变化与儿童结果的关系。

主要研究问题

1. 参加欧洲经委会对儿童学业成绩和完成学业有什么结果?
2. 欧洲经委会项目的哪些品质与良好的教育结果相关?

最近的研究结果

长期教育的结果:最近的审查研究报告审查了参与欧洲经委会的长期结果的证据。^{1 - 4}Barnett回顾了38名美国研究，重点是贫困儿童ECE的结果，而Gorey^3.35个学前实验和准实验的综合结果。这些研究的结果包括智商分数、标准化成绩测试、成绩保持、特殊教育安排和高中毕业。示范ECE课程在数量、强度和持续时间上各不相同，但它们通常涉及从出生到5岁之间的1年或更长时间内参加高质量的课程。初学者项目是密集和长期(五年)干预计划的一个例子。^5、6

巴奈特的研究表明，在11个示范项目中，有5个项目对三年级以上学生的成绩有显著影响。¹学前班和佩里学前项目对持续到成年的成就有影响。最成功的项目是那些开始得更早、提供的时间更长、强度更大的项目。^3、7初学者项目显示，欧洲经委会参与者在成年后的认知测试得分更高，他们在阅读和数学测试中得分更高，受教育年限更长，比对照组更有可能进入大学。

巴奈特审查的大多数项目报告称，欧洲经委会干预组的年级保持率和特殊教育率较低。然而，在24个准实验研究中，只有9个在随访中报告了对成就的长期影响。五项研究收集了关于学校毕业的数据，表明参加这些ECE项目的孩子更有可能从高中毕业。

戈里发现，对智力和学术成就的标准化衡量标准的平均干预效果很大。^3.在后续调查中，参加ECE项目的儿童中有四分之三的人在智商和成就测试中得分高于对照儿童。即使在项目结束5年后，大多数参与者(74%)在学校的平均成绩都比非参与者好。不到四分之一(22%)的ECE参与者被扣了分，而控制组的近一半(43%)被扣了分。大多数欧洲经委会参与者(74%)高中毕业，而对照组只有57%。

关于成年前干预的影响的研究很少，但在不同国家的许多后续研究都支持欧洲经委会参与对学校成就的积极影响。⁸这样的研究在爱尔兰进行过，⁹新西兰,¹⁰加拿大,¹¹英国,¹²韩国¹³和瑞典。^14、15

质量的本质:参与任何童年的环境不足以实现良好的学校结果。研究表明，质量对认知发展有所不同。^{10日,16 - 22}质量有两个主要方面。结构质量是可观察到的组织质量特征(通常反映在法规中)。这是质量的必要条件，但不是充分条件。¹⁷结构质量有三个关键方面，被描述为“铁三角”(描述它们的重要性和相互关系)。²³铁三角包括组大小,staff-child比率和教师资格．其他结构性因素包括员工工资和低老师营业额．^{8日,22日,24日,25岁}

过程质量包括儿童早期的社会关系和互动。^20.敏感的教师，他们会迅速安慰孩子，对他们的启蒙做出回应，足够了解他们，解释他们的行动，挑战他们，调解同伴关系，支持学习。他们不会采取惩罚或控制的方法，也不会与孩子保持距离。^26日,27日与更以学生为中心的方法相比，结构化和教师指导的课程模式与较差的长期结果有关。^28、29

结论

高质量、密集的ECE课程对认知发展、学业成就和完成学业有积极的影响，特别是对低收入儿童在旨在改善贫困的模式项目中的影响。其他证据来自参与公共资助项目的更广泛的儿童群体。幼儿最好的学习方式是参与自发和互惠的互动、有意义的活动和关心的关系。欧洲经委会应仔细规划，由有技能和受过训练的人员组成，如果要产生积极影响，就应涉及具有有利的工作人员与儿童比率的小组。课程的强度与教师互动的数量和质量以及班级规模有关。参与刺激，温暖和响应的ECE项目，支持孩子的兴奋和快乐的学习，并鼓励持续参与学习活动。

应当向欧洲经委会各中心投资更多的资源。欧洲经委会通常不是强制性的，得到的政府资助比大一点的孩子的教育要少。应制订政策，鼓励来自不同背景的儿童广泛参与欧洲经委会，以确保获得和负担得起。应高度优先注意提高欧洲经委会的质量，例如通过确保提供合格的教师和提供良好的报酬留住他们。应向父母提供指导，使他们认识到并为其子女选择良好的欧洲经委会中心。如果没有高质量的护理，父母就不能选择它，因此欧洲经委会的提供必须按照当地社区的需要和高质量标准进行规划。

参考

1. 巴内特WS。关于认知发展和学校成功的长期影响。在：Barnett Ws，Boocock SS。贫困儿童的早期护理和教育：承诺，计划和长期成果．纽约州奥尔巴尼:纽约州立大学出版社;1998:11-44。
2. 巴内特WS。贫困儿童早期教育的长期认知和学业影响。预防Medicin1998:27(2), 204 - 207。
3. 甲基km。幼儿教育：荟萃分析肯定教育机会短期和长期利益。学校心理学季刊9-30 2001:16(1)。
4. Smith AB, Grima G, Gaffney M, Powell K, Masse L, Barnett S。幼儿教育:战略研究倡议文献综述．向教育部报告．新西兰达尼丁:儿童问题中心;2000.
5. Ramey CT, Campbell FA。贫困、早期儿童教育和学术能力:启蒙实验。在:休斯顿AC, ed。贫困儿童:儿童发展与公共政策．纽约:剑桥大学出版社;1994:190 - 221。
6. 早期儿童教育:初级教育项目的青年成果。应用发展科学42-57 2002:6(1)。
7. Frede EC。贫困儿童项目学前教育质量研究。In: Barnett WS, Boocock SS, eds。贫困儿童的早期护理和教育：承诺，计划和长期成果．纽约州奥尔巴尼:纽约州立大学出版社;1998:77 - 98。
8. Boocock SS, Larner MB，其他国家的长期结果。In: Barnett SW, Boocock SS, eds。贫困儿童的早期护理和教育:承诺、计划和长期成果．纽约州奥尔巴尼:纽约州立大学出版社;1998:45 - 76。
9. 7岁儿童早期教育与认知发展。爱尔兰心理学杂志2002:21(3 - 4), 181 - 193。
10. Wylie C，Thompson J，Lythe C.10岁的合格儿童:家庭、早期教育和学校．新西兰惠灵顿:新西兰教育研究理事会;2001.
11. 王志强，王志强。家庭环境对儿童语言发展的影响。心理发展与教育。In: Phillips DA, ed。儿童护理的质量:研究告诉我们什么?华盛顿:全国幼儿教育协会;1987:89 - 104。
12. 早期学习对儿童后期发展的影响:为RSA调查“正确开始”准备的综述。欧洲早期儿童教育研究杂志1993：1（1）; 17-40。
13. 四种早期儿童计划模式的有效性:在中学的随访。教育研究杂志1990:28(3), 147 - 162。
14. 安德森是。日托对十三岁瑞典学童认知和社会运动能力的影响。儿童发展20-36 1992:63(1)。
15. Lamb ME, Hwang CP, Broberg A.瑞典儿童保育研究。见:Melhuish EC, Moss P, eds。幼儿日托:国际视角。伦敦：Routledge;1991年：102-120。
16. Burchinal先生，Roberts JE, Nabors LA, Bryant DM.中心儿童护理和婴儿认知和语言发展的质量。儿童发展1996:67(2), 606 - 620。
17. 定义和评估早期儿童计划的质量。美国政治和社会科学院年报1999:563; 39-55。
18. Helburn SW, Culkin ML, Morris JM, Clifford RM。成本、质量和结果研究的理论结构。In: Helburn SW, ed。儿童看护中心的成本、质量和儿童结果。技术报告．科罗拉多州丹佛市:科罗拉多大学丹佛分校经济与社会政策研究中心经济系;1995:5-10。
19. 质量的阈值:以中心为基础的托儿儿童社会发展的启示。《儿童精神病学和儿童发展年度进展》．1993; 563 - 580。
20. 羊肉我。非父母育儿:环境、质量、相关性和后果。在:Sigel IE, Renninger KA，编。实践中的儿童心理学．纽约:John Wiley & Sons;1998:73 - 144。达蒙W, Ed.-in-chief。儿童心理学手册；第四卷，第5版
21. 豪斯C，史密斯EW，盖林斯基E。佛罗里达州儿童护理质量改善研究:中期报告．纽约，纽约：家庭和工作研究所;1995年。
22. Whitebook M, Howes C, Phillips DA。谁在乎呢?儿童看护教师和美国的看护质量．最终报告，国家儿童护理人员研究．加州伯克利:儿童保育员工项目;1989.
23. Ochiltree G。儿童护理对幼儿的影响:40年的研究墨尔本:澳大利亚家庭研究所;1994.
24. 卡根SL，纽曼MJ。幼儿教育工作人员的教育培训与素质的关系。幼儿保育资讯交流1996:107; 65-70.
25. 史密斯AB。新西兰婴儿保育中心的质量．最先进的。专著4号。新西兰惠灵顿:新西兰教育研究协会;1996.
26. 教师与孩子的互动:为什么它们如此重要?研究回顾。年幼的孩子1997:52(2); 4 - 12。
27. 儿童照顾者的敏感性和依恋。社会发展1998:7(1);技能。
28. Schweinhart LJ, Weikart DP。23岁以下幼儿高范围课程比较研究。幼儿研究季刊1997:12(2), 117 - 143。
29. Sylva，K.追求课程质量。在：Schweinhart LJ＆Weikart DP，EDS。持久的差异:高范围幼儿课程年龄比较研究23.高范围教育研究基金会专著，第12期。密歇根州伊普西兰蒂:高/范围教育研究基金会;1997:89 - 94。