学校成功

介绍

由于先进国家的经济体变得更加依赖受过教育的劳动力，因此未完成高中的学生将发现它越来越难以确保有意义的就业导致社会福祉。因此，比以往任何时候都更重要，了解并解决有助于早教提款的因素。

学校辍学研究已经审查了一种无数的因素，预测一些学生未能完成高中的原因。这些因素分为两个不同的观点：一个是一个个人视角，专注于个性的因素 - 例如与下降相关的人口特征，经验，态度和行为;另一个是基于制度观点，专注于学生家庭，学校，社区和同行中的上下文因素。这两个观点都有用，确实有必要了解这种复杂的现象。¹此外，研究还调查了导致辍学的近端因素(通常是与大多数学生离开学校的高中时期有关的因素)和远端因素(与学生进入高中之前的经历和背景有关的因素)。但这可能直接或间接地导致他们提前从高中退学。

研究与结论

Hymel / Ford和Vitaro的两篇论文^一个在关于辍学的研究中，关注一个重要而又有待研究的领域:确定学生的早期童年经历，这些经历可能会影响他们在高中的成功或失败。在简要回顾了与辍学相关的近缘因素的研究，特别是学业技能和家庭特征之后，Hymel/Ford将重点放在了一个他们认为对学业成功至关重要的特定因素上:社会情感能力。他们回顾了大量的研究，这些研究表明，社交技能和情绪控制能力差的孩子与同龄人和成年人相处更困难，并经历早期的学业失败，这导致后来的学业和社会问题，最终，早期辍学。然而，正如他们正确指出的那样，社会情感和学术能力之间的关系很可能是相互的，这表明需要更广泛的纵向研究。维塔罗还把社会行为作为早期和后期学业失败的重要前兆，但他把这些问题行为与弱势家庭和一些文化社区联系起来。然后，他回顾了一些经过严格评估的学前教育项目，这些项目在改善儿童的认知、社交和情感发展，甚至降低高中辍学率方面卓有成效。

这两篇论文支持的观点是，幼儿的态度、行为和经历可以影响他们在学校的长期成功或失败。他们还支持这样一种观点，即未能完成高中学业并不仅仅是因为学业困难，比如考试分数或成绩低，还可能直接与学校的社会和行为问题有关。这两种观点不仅得到了这两篇论文所引用文献的支持，也得到了其他未被引用的理论和实证文献的支持。Rumberger,¹for example, reviews several theories of school dropout that suggest withdrawal from school, as well as a related phenomenon, student mobility, are forms of disengagement with an academic dimension (e.g. doing school work) and a social dimension (e.g. getting along with others) that are reflected in both the formal (e.g. school activities) and informal (peer and adult relationships) aspects of school. In addition to the studies cited in these two papers, a number of other long-term studies of cohorts of students have examined the predictors of dropping out from as early as first grade.^{2 - 7日}这些研究发现，小学和中学阶段早期的学业成就和参与度(例如出勤率、不良行为)预示着最终会从高中退学。

早教早教表现的另一个指标已经受到迟到的相当长，至少在美国.:学校保留。从历史上看，每年都会保留大量学生。来自美国的数据表明，1988年的第五年级学生中的一个至少是一年级以来至少保留一次。^8.随着众多州的最终社会促进和研究所高中出口考试，这个数字无疑会上升。已经在德克萨斯州，该政策制定了两项政策，每六名九年级学生中的一次被保留在1996 - 97年（见附录A.^9.）。尽管最近的一些研究表明，保留可能对学术成就产生一些积极影响，^10,11.几乎所有迄今为止的实证研究表明，即使在较低的基本成绩中，仍然存在滞留，显着提高了下降的可能性。^8,12-17例如,Rumberger^8.发现，在1年至8年级的学生，在8年级和10年级的可能性比没有保留的学生，即使在控制社会经济地位，八年级学校表现和一系列背景和学校之后，也可能辍学四倍。因素。

尽管上述两篇论文和研究报告强调了识别和处理可能导致高中失败的儿童早期个人态度和行为的重要性，但本研究没有说明学校在促进或处理这些态度和行为中扮演的角色。最近的统计模型表明，学生成绩和其他成绩的差异有20%到50%可以归因于学生所就读的学校。^18.研究表明，学校的特征以及个人的特征预测辍学。^8,19,20例如，研究表明，几种类型的学校特征已经被发现影响学校辍学率，包括学生组成、学校资源、学校结构和学校过程和实践(见Rumberger)¹审查)。

对政策和服务观点的影响

这篇论文都表明，存在足够的研究，以支持幼儿园和早期儿童计划的扩展，以帮助解决早期的前体，以学校失败和高中退出。这篇论文也强调了满足社会和情感以及儿童的认知需求的方案的需求。与此同时，他们谨慎，这些需求之间的复杂关系，特别是来自不同社会阶层和文化背景的儿童，需要更多研究。他们还强调，所有方案都需要彻底的评估来证明其有效性。

所有这些建议都是合理的。对现有学龄前方案的严格评估已经证明，通过减少早期前体来降低高中辍学率，可以减少高中辍学率，减少早期前体，例如转诊到特殊教育。^21.此外，这类项目通常满足儿童的所有需求——认知、社交和情感。

除了学前教育计划外，还需要其他干预措施来防止儿童早期困难，导致高中失败和早期退出。这些包括父母培训计划，课后方案，暑期学校计划和学校方案。这些方案有可能帮助这些困难是由于儿童的学术，社会或情感需求。尽管在这些领域中的每个方案中存在许多节目的存在，但在大多数情况下，现有计划尚未严格评估。^22-24在政府和地方提供者在早期干预计划中投资金钱，此类评估很重要。

与此同时，政策制定者需要审查现有的学校政策和实践，以便在多大程度上促进最终导致高中撤回的困难。保留策略是一个例子。至少在美国，至少在美国的一个更根本的问题是通过提供安全的学习环境，充足的教科书和学习材料以及完全合格的教师，所有学生都有相同的学习和实现成功的机会。^25.

只有通过专注于学生，家庭，学校和社区的全面努力，才能解决高中辍学问题。

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笔记：

^一个2003年弗兰克维拉诺发表的原始文件评论。要访问本文，请联系我们cedjeoceecd@umontreal.ca.