学校成功

介绍

证据积累了参与低收入家庭儿童早期教育方案的长期好处。有效的早期教育方案据信通过增加认知技能，更大的学习动力和学校入学的增强知识库，¹所有这些都为孩子提供了进一步的机会，在学校岁月中促进学术参与。如果早期教育计划是有效的，那么儿童本身才能受益，但学校和社会也将通过不必在后期生命阶段提供昂贵的服务。

主题

几个重要因素为早期教育计划的有效性提供了通知问题。对更高质量的幼儿系计划的需求已经增加，因为超过64％的幼儿母亲在加拿大劳动力²和美国。^3.此外，关于入学准备的许多讨论集中于儿童的身体健康、认知成长和学习、自我调节和动机、与同龄人的积极关系和与成年人的合作的重要性，^4.所有这些都是优质早教计划的潜在好处。

自20世纪70年代以来，已启动了几项关于早期教育影响的研究。大多数人遵循孩子通过至少部分小学经历^5.然而，也有少数人跟随参与者到成年。^6,7.在审查主要实验研究中，大型和大幅¹注意到有效干预措施的几个共同特征。这种干预措施是（1）在婴儿期启动;（2）密集，全面和个性化;（3）直接向儿童提供;（4）高质量，方案监测频繁;（5）以某种形式持续到早期学年。

问题

在对早期教育服务和项目的纵向影响进行研究时，存在着许多固有的问题。^8.纵向研究昂贵，需要资金机构的长期承诺。它们也容易发生参与者的磨损，在几年后开始使用合理的样本尺寸开始的研究。此外，通常需要最需要的参与者辍学，特别是从比较组中限制了各种人口的有效性的知识。最后，存在测量问题，因为核心构建体通常需要不同的寿命不同的措施。

研究背景

早期教育计划的长期影响的初步研究仅限于位于单一地点的示范计划中进行的研究，并注册相对较小的样品（例如，Abecedarian项目，Brookline早期教育项目，Perry Preschool项目）。这些研究在20世纪70年代开始，母亲减少母亲在工作队伍中的时间，比今天可获得更少的童年计划。尽管如此，他们已经制定了在学龄，青少年和成人年代参与者对参与者的影响的结果。最近的研究专注于多网站研究，具有相当大的样品和与学年相关的结果。

关键研究问题

关于低收入家庭儿童早期教育项目有效性的核心问题是:此类项目在多大程度上对儿童的长期学业成绩产生影响?相关的问题存在于哪些项目特征与更积极的结果相关。其他的问题集中在儿童早期项目之后的学校体验的质量是提高还是阻碍儿童早期体验的影响。

最近的研究结果

已经对早期教育计划的有效性进行了几个大量的评论。布鲁克斯枪^9.为评估高质量早期教育干预计划的评估结果提供了关于美国代表的人力资源的小组委员会的简报。她得出结论，与家庭访问方案和案例管理方案相比，基于中心的计划对儿童具有最规定的积极影响。此外，当方案致力于广泛的社会经济范围的家庭时，它们对于贫穷或差不多或较少教育的母亲来说，它们似乎最有效。

巴内特^10.对36项有关低收入家庭儿童早期教育计划效果的研究进行了全面回顾。他的结论是，这样的项目会在短期内提高认知能力，并对学校表现、成绩保持、特殊教育安置和社会适应产生长期影响。然而，并不是所有的项目都产生了这样的好处;有些人在整个学年都无法跟踪参与者，而另一些人则在研究设计上遇到了问题，比如缺乏对项目和对照组的随机分配。Barnett确定了两项具有长期学术成果的研究，它们在方法论上的严谨性非常突出。

其中的第一个，Abecedarian项目^7,11.为111名参与者提供了高质量的早教和学龄教育支持。参与者被随机分配给儿童保育和学龄儿组件。总共104名个人参加了21岁的后续学习。那些收到早期育儿计划的人具有更高的学术技能和智力表现，因为年轻人完成了多年的教育，更有可能上大学。女性比男性更加明显。学龄干预才能维持早期儿童组分的益处，但效应较弱，而不是儿童保健组成部分。

佩里学前班项目^6.是第二项以方法严谨而闻名的研究。共有123名3或4岁的儿童参加了这项研究，并被随机分配到一个项目或对照组。项目组的孩子们接受了高质量的、发展指导的学前教育项目。在参与者27岁时进行的一项后续研究表明，项目参与者的高中毕业率(或同等学历)明显更高，收入更高，被捕更少，非婚生育更少。

最近的干预措施也在产生积极的结果。一个有前途的计划是芝加哥儿童父中心（CPC）。^12,13.与上述两个方案相比，这是一个网站上的模型演示计划，CPC是芝加哥公立学校的一部分，并在24个地点拥有中心。该计划为从年龄三岁开始的儿童提供学龄前教育，以及旨在鼓励父母参与儿童教育的家庭支持计划。这些服务通过二年级或三年级提供。总共1281名（原始样本的83.2％）参加了20岁的后续研究。那些在学龄前方案的人有多年长多年的教育，高中完成率较高，较低与没有参加该计划的类似个人相比，学校辍学率。福利似乎对男性更加明显，而不是女性。

结论

由于参与者的潮湿，尤其是节目和比较组之间的差异疲劳，以及测量核心构建的难度，例如核心构建的难度，纵向评估是挑战性的。尽管如此，对居住在低收入家庭的儿童的早期教育计划更严格的研究表明参与者在长期学术成果方面的具体优势，特别是教育程度和高中完成。Some studies (e.g. the Perry Preschool Project) also indicate social advantages for participants, such as a reduction in arrest rates and out-of-wedlock births, as well as increased earnings.A recent follow-up study of the Brookline Early Education Project reported that the urban young adults who had participated in the project during their infant through preschool years not only had increased earnings and greater educational attainment than their peers but also had more advantageous mental health and greater health efficacy.^14.的确，正如海梅尔和福特所指出的那样，心理健康的益处，尽管很少作为早期教育的一个结果来检验，但可能是学术成就的核心。^15.如果方案质量高，在儿童早期提供集中的中心服务，并在入学的头几年继续向儿童和家庭提供支助服务，就能获得这些好处。

影响

尽管有越来越多的证据表明，高质量的学前教育项目对孩子日后的学术成就有效果，但还需要更多的研究来确定为什么有些项目对女性有利，而另一些项目对男性有利。需要进行更多的研究来确定项目开始的最佳年龄，因为一些有效的研究从婴儿时期就开始了，而其他的研究是从学前早期开始的。此外，未来的研究应该关注在社区环境中提供服务的项目，如公立学校，而不是对示范模型的额外研究。一个关键的问题是，如何扩大有效的项目，使它们能够接触到大量的儿童。还需要进行研究，以考虑在校期间对儿童和家庭最有效的持续支持类型。由于早期教育项目的严格评估结果表明，对儿童有明确的长期效益，有关提供优质普及学前教育的政策值得仔细考虑。

正如Campbell和Wentzel所指出的，这一节中关于参加高质量的学前教育项目和后来的学业完成之间的联系的论文之间的一致性是显而易见的。然而，作为一个整体，这些文章(包括我自己的)是不完整的。特别是，尽管关于学前教育项目和学业完成之间联系的实证研究是基于早期学前教育数据的，但对适合我们当前学龄前儿童人口的学前教育服务模式的需求是巨大的。20世纪70年代和80年代发展起来的项目关注的是与我们今天不同的学龄前儿童群体。美国的许多移民儿童都是英语学习者，他们的早期教育需要互补的方法来学习一门新的语言并保持在他们的母语中成长。^16.此外，生产性教师 - 家长关系要求，教师对父母的信仰有充分的文化理解，了解教育，早期教育，儿童发展和育儿以及教师 - 父本价值差异如何影响儿童的学术生活。^17.最后，患有残疾儿童现在经常包括在许多早期教育方案中，前早期教育模式要求修改考虑有更广泛的发展途径的儿童的需求。

温策尔认为，对指导项目发展的理论模型的呼吁对未来学前教育项目的有效性至关重要。程序是在两者的基础上开发的expl和隐含改变的模型，我们在早期儿童社区的一个点上，我们可以更慎重地选择我们选择的模型，并解释我们对促进积极发展的服务、活动和过程的理解。因此，我们的任务是在发展理论的基础上发展这些模型，同时考虑之前的项目取得成功的发展过程，并关注当前学前儿童及其家庭的全面补充需求。

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