学校的成功

介绍和主题

儿童早期护理和教育/干预项目已被证明可以显著提高儿童学业成功的前景，通过减少转介到特殊教育的可能性，年级保留和高中毕业前离开学校，特别是对有学业成绩不佳风险的儿童。^{1 - 3}风险因素包括贫困、发育和学习障碍、属于少数民族、将英语作为第二语言等等。^4、5此外，根据成本效益分析，儿童早期项目在儿童的一生中显示出显著的投资回报。⁶也许早期儿童项目最重要的功能之一是为识字发展提供坚实的基础，要记住，糟糕的学术技能与辍学和犯罪密切相关。^7、8然而，关于这些研究发现有一个重要的警告:只有高质量的早期儿童护理和教育项目与积极的结果相关。低质量的项目似乎与负面的儿童结果有关⁹而且，不幸的是，最有可能从早期儿童项目中受益的孩子，是最不可能进入高质量项目的。¹⁰新的研究揭示了高质量的项目如何支持儿童语言和读写能力的发展，具体的学前语言和读写能力活动的影响可能取决于儿童的语言和新兴读写技能。^11、12

问题，研究背景和研究问题

在教育工作者和政策制定者考虑是否以及如何实施高质量的幼儿保育和教育项目时，有两个重要问题需要牢记:

1. 为了了解儿童早期护理和教育项目的潜在影响，需要了解影响儿童学业成功和学业完成的多个因素。
2. 在了解这些多重因素的基础上，确定儿童早期教育和干预的哪些元素对儿童的学业成功具有长期的积极影响是很重要的。

关于儿童早期教育项目的好处，越来越多的人达成了共识;然而，在定义什么是高质量的幼儿保育和教育以及应该教幼儿什么方面存在着相当大的争议。^1、3、13最近的研究为这些主题提供了重要的见解和指导。

最近的研究结果

一些纵向研究，其中一些使用了具有全国代表性的样本，有助于我们的知识体系

1. 影响孩子在学校取得成功的多重因素
2. 影响这些多重因素的儿童早期项目的各个方面。

在美国，这类项目包括学前教育、初级教育和高视域/佩里学前项目的研究，²NICHD早期儿童保育研究网络研究(NICHD- ecrn)、早期儿童纵向研究(ECLS)，以及较小的研究，如家庭-学校研究。¹⁴具体干预的研究，如对话阅读¹⁵也是有益的。对学前课堂活动的新研究也揭示了这一点。¹⁶以下是有关研究结果的摘要。

儿童学业成功的多重影响

孩子的因素

也许孩子在学校取得成功最有力的预测因素是他们早期的口头语言技能，包括词汇量、复杂句子的使用和元语言意识(其中语音意识是一个因素)。⁴新兴识字技能，包括字母知识，关于字母发音的通信知识，理解阅读和写作的目的，⁴也与后来的学业成功有关。¹⁷新出现的证据表明，儿童的自我调节技能——他们保持专注、专注于任务、抑制不当行为和延迟满足的能力——也可能预测日后在学校的成功。^{18 - 20，21日,22日}总的来说，有充分的证据表明，父母和老师，以及家庭和学校环境，都可以影响儿童这些技能的发展。^{14、16、18、20、23日}因此，在多种背景下，专注于加强儿童语言、读写能力和自我调节能力的早期儿童项目通常被证明是促进学业成功的最有效方法。

社会文化因素

研究表明，贫困、种族/民族和社区的影响是与儿童学业成功相关的远端因素。^26日,27日然而，我们并不总是清楚这些远端因素是如何通过更近端的因素(如养育和教育)起作用的。当然，儿童的健康和幸福受到社会经济地位的影响，会影响他们在课堂上集中注意力的能力，以及与父母、老师和同龄人互动的能力。²⁶也有证据表明，少数民族/种族学生和大多数学生之间的成绩差距在孩子上小学之前就开始了，可能与父母对孩子说话的数量和方式以及家庭学习环境有关。^{5、8、14、28}不幸的是，也有很好的证据表明，父母的教育水平和社会经济地位(SES)与他们的孩子所参加的幼儿教育项目的质量(NICHD-ECCRN研究)和他们的孩子随后接受的教育呈正相关。^8日,27日来自社会经济地位较高家庭的孩子倾向于参加高质量的早期儿童课程，而来自社会经济地位较低家庭的孩子倾向于参加低质量的早期儿童课程。¹¹

育儿

一般来说，父母对孩子学业成绩的影响要大于儿童早期教育项目的影响。事实上，与幼儿教育项目的独立效果相比，幼儿所接受的教育质量对孩子学业成绩的影响几乎是前者的四倍。²⁹社会经济地位和文化/种族/种族等远端因素往往通过养育子女的更近端维度发挥作用^30.包括家庭学习环境，¹⁴父母的warmth-responsivity,^31、32还有父母的控制和管教。³³因此，从理论上讲，专注于培养育儿技能和丰富的家庭学习环境的早期儿童项目应该而且正在非常有效地促进儿童在学校的成功;尽管一些研究表明，仅以父母为中心的项目(即没有以中心为基础的儿童为中心的项目)可能并不有效。³⁴提供直接儿童干预的早期儿童护理和教育项目而且培养与父母的密切关系，鼓励有效的育儿方式，促进儿童语言、认知和识字技能的育儿行为是成本效益比最高、最有效的项目之一。^26日,35例如，第一标题芝加哥儿童-父母中心，提供儿童中心为基础的干预和父母教育，产生了超过7美元的社会效益，每投资1美元，考虑到减少的教育和刑事司法成本和增加的税收为参与者的高收入。⁶

幼儿保育和教育

在生活在美国的近2000万5岁以下儿童中，超过60%的儿童将接受某种形式的定期托儿服务。³⁶因此，所有儿童在父母工作时得到的照料质量正成为服务提供者和政策制定者日益重要的考虑因素。尽管父母教育的影响大于幼儿教育项目的影响，但即使在控制了父母教育的影响后，项目质量仍然显著预测儿童的学业成功。²⁹我们将在下一节讨论“高质量”幼儿教育项目的定义及其对儿童学业成功的影响。关于父母外出工作的社会和政策影响，比如让父母更容易将工作和家庭责任结合起来的探亲假和工作场所政策，值得我们在本文中进行更多的讨论，读者可以参考本百科全书中的文章³⁷和其他资源。¹³

定义高质量的幼儿保育和教育/干预

在设计有效的幼儿教育项目时，面临的困境之一是对项目质量的定义有很大的不同。^3.对一些公司来说，质量最终取决于实体工厂、教师资格证书和儿童-员工比例。然而，这些单独的因素并不能解释为什么一些早期儿童项目在支持儿童学业成功方面是有效的，而另一些则不是。在最严格的研究中，质量与儿童成功的定义密切相关。当早期儿童项目的目标不同时，“儿童成功”的含义和测量的结果也不同。例如，成功被不同地定义为儿童的学业完成、犯罪、接受特殊教育、语言技能、认知能力、学业表现和社会发展，包括婴儿反应能力、同伴关系和课堂行为。^{9 10 38-44}最近，随着《不让一个孩子掉队法》在美国，政府鼓励公共资助的儿童早期项目加大对语言和读写能力发展的关注。此外，根据对儿童成功的定义，也有证据表明，通过教学互动可以看出儿童的特征，因此，促进儿童早期识字的早期儿童活动，例如，对具有不同技能强项和弱项的儿童来说，可能并不有效。^45、46

因此，为了设计高质量的学前教育项目，服务提供者和政策制定者需要对项目的目标有一个清晰的认识。如果目标是支持孩子们以后在学校的学业成功，促进学业完成，那么高质量的项目应该结合与孩子们的“入学准备”相关的元素，^3.这包括发展语言、读写能力和自我调节，以及对父母的支持，因为，如前所述，研究表明，这些因素都为学业成功提供了基础。此外，如果有证据表明个别儿童具有特定技能，则应在教学策略中考虑这些技能，并通过教学互动加以发展。

如前所述，包括对父母和照料者的大力支持在内的早期儿童护理和教育项目是最有效的，具有很强的社会投资回报。父母的教养是孩子学业成功的一个重要预测因素，儿童早期教育项目提供了一个机会，在支持孩子在课堂上直接学习的同时，支持父母在家庭中的努力。有效的项目包括家访和外联工作，如启智计划和第一标题芝加哥亲子中心，⁶父母扫盲计划,⁴⁷提供可以带回家的书，以及具体的干预措施，如对话阅读。¹⁵这些育儿项目通常也支持家庭的社区。^3.

在儿童早期的课堂中，孩子们发展了更强的学术技能，最一致的观察之一是课堂的语言环境，包括教师与儿童的互动，教师的反应能力，以及教师与儿童互动的风格。在这些研究中,^14日,48-51教师和学生之间的语言互动是儿童早期读写能力和交际能力的一致预测指标。这些项目经常增强儿童的语言和阅读前技能，并与提高后年级的阅读技能有关。例如，在学前教育和第一课程的教室里，老师使用更多的“是”型问题(即谁、什么、在哪里、什么时候、为什么)，而不是“是”-“否”型问题或命令型问题(如“坐下”等命令)，孩子们往往在预测日后阅读成功的指标上获得更高的分数。⁴⁵课堂记录显示，当教师使用wh-问题时，他们倾向于引出更具认知挑战性的谈话，¹⁴包括预测、推断和丰富词汇量，比他们使用yes-no问题或命令(如“坐下”)时更有效。在教师用更具认知挑战性的谈话与学龄前儿童互动的教室里，孩子们在一年级及以上表现出了更强的词汇和阅读理解能力，而在教师与儿童互动的课堂上，教师与儿童互动的比例更偏重于说教和指导性。^14日,52

幼儿教育项目的语言环境可能对读写能力发展产生如此重要影响的一个原因是，幼儿必须学会说话，并在各种环境中熟练使用语言。⁵²此外，儿童可能带着他们的传统话语社区的话语实践来到学校，这可能在许多重要方面不同于学校课堂的话语实践。⁵³在美国，如果这些孩子在家里说另一种语言，学前教育可以为他们提供学习英语的机会，并学习在学校普遍受欢迎的谈话类型和方式，包括在教室中发生的更正式的互动。一些教育家⁵⁴明确地教授那些可能在家里学不到课堂话语套路的孩子(比如回答和使用wh-疑问句以及使用学校语法)，可能比忽视或接受可能不利于他们持续学习成绩的英语形式更能有效地帮助孩子在日后的学校取得成功。⁵⁵这并不是说使用学校英语以外的方言就应该被认为是学习成绩不佳的风险因素。新的研究表明，对于美国非裔学龄前儿童来说，非裔英语(AAE)特征使用频率与涌现语言和读写能力(包括语音意识)之间存在u型关系。^{56，21日,22日}使用AAE特征最多或最少的儿童比使用AAE特征中等频率的学龄前儿童表现出更强的紧急读写能力。

除了语言技能，越来越多的证据表明，儿童早期的自我调节能力预示着学业的成功^21日,22日父母的做法可能会影响它的发展。^5日18自我调节的重要性在大一点的孩子身上已经很明显了。⁵⁷然而，尚不清楚早期儿童护理和教育项目可能发挥什么作用，或什么样的教学策略可能促进其发展。然而，在一项要求儿童转换任务的自我调节任务中取得高分的学龄前儿童在词汇、紧急读写能力和数学方面比得分较低的学龄前儿童表现出了更强的增长。^21日,22日在这方面还需要更多的研究，特别是如何提高学龄前儿童在课堂上的自我调节能力。

虽然具体的研究才刚刚开始为什么而且如何在过去的十年里，教幼儿识字什么“孩子需要学习”这一概念已经相当完善:^1、17

1. 字母和字母声音的对应与音位意识相结合，包括押韵、音位分割和混合
2. 紧急阅读
3. 紧急的写作
4. 基本的数学概念
5. 读写能力的元认知方面。

一年级开始时在这些方面拥有较强技能的孩子在学习阅读方面比技能较弱的孩子更成功。例如，在一个具有全国代表性的样本中，开始上幼儿园的孩子在一年级结束时比不知道自己字母的孩子更能阅读⁵⁸——这是一个重要的优势，应该贯穿他们的整个学校。⁵⁹语音意识(例如，押韵)是未来阅读能力最重要的预测因素之一，是一种可教的技能，当与字母结合明确地教授时，可以促进更强的阅读能力。⁶⁰假装读故事书，即兴阅读，^{4, 61}假装写作，也被称为发明拼写或紧急写作，⁶²也与儿童的早期读写能力有积极的联系，对话式阅读也是如此。事实上，对话式阅读(教师或家长以具有认知挑战的方式与孩子一起读故事书)可以有效地教授给家长和老师，并导致更强的早期读写能力。⁶³

显性教育在紧急读写能力，特别是字母知识、语音意识和其他印刷概念中的作用还不太被理解，但新的研究表明，以儿童为中心的策略的组合⁶⁴而明确的指示可能会比单独的任何一种方法产生更强的效果。¹²此外，这种显性指导的内容似乎对学龄前儿童的紧急读写能力和词汇增长有不同的影响，这取决于他们进入幼儿园时所掌握的技能。¹⁶在这项研究中，在与老师进行专门针对突发读写能力(语音意识、共享阅读)的活动时，弱于突发读写能力和词汇技能的学龄前儿童表现出了更大的成长。对于技能较强的学龄前儿童，更广泛的活动(包括显性和隐性活动)支持他们的紧急读写能力和词汇量的增长。此外，学龄前儿童在这些活动中花的时间越多，他们的突发性读写能力增长就越强——他们在这些活动中花的时间越少，他们的突发性读写能力增长就越少。学龄前儿童花在玩耍上的时间(戏剧中心、积木等)正向预测词汇的增长，尤其是对词汇技能较弱的学龄前儿童。然而，玩耍与意外的读写能力增长没有关联。在亲子互动和共享阅读中也观察到了这种特殊性。^65年,66年

突发读写能力和语言的元素(字母知识、语音意识等)可以通过有趣的活动来教授，如假装故事写作、单词和押韵游戏、分享故事书阅读、数字游戏、谜题和诗歌，以及在课堂上遵循自我调节行为的期望。刚开始上学时处于不利地位的孩子，词汇技能低，没有字母、阅读和文字游戏的经验，可能特别受益于这些活动。¹⁶例如，当老师更频繁地谈论字母、字母的发音和押韵，玩文字游戏，并鼓励孩子写自己的名字时，新学年开始时词汇量较小的学前儿童通常获得了更强的早期读写能力⁴⁵并且使用了自创的拼写。⁶²然而，当孩子们在新学年开始时拥有强大的词汇技能时，这样的谈话对这些技能的影响要小得多。对这些儿童来说，更频繁地关注识字的元认知方面，如谈论故事书、阅读和写作的目的、作者和写作行为，似乎与较强的早期识字技能增长有关。⁴⁵因此，具体教学策略的有效性可能取决于儿童最初的技能水平和儿童的兴趣结果。¹⁶

这些类型的孩子的指令互动在小学早期也很明显。^67年,68年考虑到这一点，“高质量”的项目可能具有误导性，因为对一个孩子来说高质量的项目可能无效，因此对另一个孩子来说低质量，这取决于早期儿童项目的目标。也许用“有效”这个词比用“高质量”更有用。这将鼓励关注儿童的结果，而不是“一刀切”的银弹方法来设计有效的早期儿童护理和教育项目。

结论和启示

早期儿童护理和教育项目为儿童的学业成功、可衡量的社会投资回报提供了重要支持，并为支持学业完成提供了明确的战略，尤其是对有学业失败风险的儿童。然而，尽管儿童早期教育项目的有效性与这些益处密切相关，但无效的教育项目实际上可能会对儿童的学业成绩产生负面影响。有效的儿童早期计划考虑到影响儿童学业成功的多种因素，包括父母、老师、家庭和课堂。提供两代人支持(包括孩子和父母/照顾者)的项目一直被发现与学业成功有关。具体的策略，如家长外展和教育，对话阅读和家访，在支持育儿技能，培养父母的敏感性和纪律实践，以及改善儿童的家庭学习环境方面是相当有效的。提供丰富的语言学习环境，明确关注发展紧急读写能力的早期儿童项目，鼓励具有认知挑战性的谈话，根据学生的需要量身定制紧急读写教学，似乎在支持语言和读写能力发展和为学校成功提供关键的基础技能方面是最有效的。这些基本技能包括了解字母和字母与发音的关系、音位意识、基本数学概念、紧急阅读和写作，以及理解阅读、写作和数学的目的。新出现的研究表明，培养孩子的自我调节能力可能是提高他们学业成就的另一个重要策略。总的来说，有效的儿童早期护理和教育项目被证明是支持家庭及其孩子在学业成功和学业完成的道路上最有力的手段之一。

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